数学科如何指导差生_学习
数学科如何指导差生
数学科如何指导差生?数学差生是高中教育的老大难问题，要解决此问题必须耐心细致的做好工作，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
差生认识能力差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要灵活多变.讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会.还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈.讲课速度要适合差生的接受情况，必要时应该放慢讲课速度.讲课语言要通俗易懂，生动活泼.另外特别应加强直观教学、多媒体教学，凡能利用直观教具的应尽量利用.比如，在讲立体几何，可让学生自己动手做一个正方体，再由模型，找到正方体中的线与线、线与面的关系.另外，教师在课堂教学时对差生要优先提问，优先辅导，优先检查.评价时，特别应注意差生的进步处和闪光点，及时给予鼓励，耐心激励差生学习上进，增强他们信心.
此外，在教学过程中，还要善于利用学生感兴趣的具体事物去说明数学知识，用数学知识去解答学生感兴趣的实际问题.比如，讲概率统计这一章时，结合学生们喜欢问题，问如何预测天气情况、彩票中奖的问题等等.从这些学生常见又感兴趣的事物中提出他们没有想到或解答不了的问题，能有效地激发其求知欲望.因此教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。
培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。
教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬。教师不要对差生加大、加重作业量。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从零开始，耐心地辅导他们，让他们逐步提高。
大部分差生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管，教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案，要随时纠正他们在解答中出现的错误，慢慢培养他们独立完成作业的习惯。应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少差生之所以成为差生的一个很重要的原因，就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
数学教学如何提高课堂效率
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以教师在教学过程中，加强对数学学习兴趣的培养是必不可少的一个环节。差生对抽象的东西比较难于理解，在初中数学课堂教学中，多媒体的运用能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形并茂的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心的喜悦和享受。
另外，让差生积极主动参与学习。教师在课堂教学中对差生要优先提问、优先辅导、优先检查评价。教师要做到“眼中无差生，心中有差生”。肯定差生的点滴成绩，爱护他们的自尊，增强他们的自信心;要及时发掘他们身上的闪光点，一有进步及时给予表扬，让差生品尝到成功的喜悦;提高他们的自我认识能力，树立成功意识，提高他们在同学中的地位。
教学中，让他们体会到数学的实际价值，培养他们的数学兴趣，增强他们学习数学的积极性，并且组织一些有益的实践活动，引导学生在实践活动中与困难作斗争。在课堂上可以提出有一定难度的，同时又是他们经过努力能解决的问题，让他们体会成功。对于他们学习中有什么困难，教师应该给予他们适当的指导，鼓励他们开动自己的脑筋，自己去解决实际问题，教师绝不能包办，要引导差生能够正确地认识自我，正确地进行自我评价，帮助他们制订可行的意志锻炼计划，以便形成坚强的学习意志。
老师还要“以诚相待”，不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，差生都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化差生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。
如何调动课堂气氛
调控好课堂气氛，激发学生创新意识
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1.创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新。 教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。对学生中具有独特创新想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心。这为学生的创新能力起到积极的推动作用。
2.提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新。 在教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”;有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”;还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
引导探索学习，诱发创新灵感
在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。 如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。
尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。
引导学生自主学习数学
铺路搭桥，为学生自主学习引路
我们在教学新的知识时，应注意激活与新知识相关的学生装已学过的旧知识，为学生学习新知铺路搭桥，从而激发学生的学习兴趣，心理学研究表明，兴趣是学习行为的重要”内驱力”之一，是学习班活动中一种自觉、能动的心理状态，它深深地制约着学生的学习效果。”兴趣是最好的老师”，只要能激发学生对学习对象的兴趣，学生学起来就能达到事半功倍的效果。因此在教学中，教师就要注意观察与激发学生对新知识的好奇心与探求之心。下在力气，从学生已有的知识经验出发，提出一些既让学生感到熟悉，而又需要学生通过学习，动过脑筋才能解决的问题。多渠道激发起学生的兴趣，使学生在心理上形成一种强烈的求知欲，产生企盼求知的心理，欲答不能，欲罢不忍，由此引导学生自主思考和探求。
巧设悬念，为学生创设自主学习情境
多年的教学实践证明，学习过程中，小学生不可能对所有的知识都轻松掌握，其中必有一小部分为他们所无法理解，即使是他们全部都掌握了，如果不疑，则说明他们无法往更深层次学习。在教师教学的过程中，最怕的是教师不能巧设悬念，让学生进行提问，只会一味地被动接受，甘当被填的那只鸭。学生对课堂中的悬念，进行质疑，说明他们在边学习的过程中，已经边对之前的知识点进行了消化，所产生的疑问正是他们在消化过程中无法自己消化的。
为学生寻找学习机会，创设自主探索空间
在课堂教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动。同时，教师还要留给学生自主探究的空间，保证思考探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括乃至知识的建构过程。
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