中学数学的教学方法有哪些_学习
中学数学的教学方法有哪些
中学数学的教学方法有哪些?中学数学教育重分数，忽视实用性。长期以来， “应试教育”观念太重，由于升学率的压力，学生和老师都以分数为目的，导致学生对数学的厌烦，误认为数学就是无止境的计算，没有实用性可言。下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
一、树立以“生”为本的观念，转变数学教育方式、方法
现代数学教育必须从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，教会学生学习、提高学生能力、完善学生人格为其终身优质发展奠基。中学数学教育要重视学生学习兴趣的培养，加强教师与学生的情感沟通，建立有效的合作型小组，激发学生学习热情和主观能动性，注重培养学生的学习能力和团队精神，使学生积极、快乐、高效地学习。这就对中学数学教师提出了更新更高的要求，教师要放弃“一本教材，一本教参，一本教案，一辈子”的传统教学观念，充分挖掘数学学科中的教育思想，更新教学方法，注重思维的启发，使学生得到全面发展。
二、中学数学教育应走“多样化”之路
多样化是指多纲或在同一大纲下也有多本及多种考试形式同时存在，在使用上不分地区，不分学校。同一地区、同一学校也可选用不同的大纲和教材。多样化有利于人才培养与社会人才结构互补，它既是人才培养的需要，也是中学数学教育多样化得以实现的基础。对我国而言，各种数学人才都需要，要学的数学很多，但人们不可能都学，也不需要人人都学相同的数学，而且更多的数学知识需要人们进入社会以后再去获得，因此只有多样化的数学教育才能有效地实现这种知识的互补。
现代教学理论认为，数学教学实质是数学思维活动的教学。数学思维活动和人的一般思维活动一样，是一种复杂的心理现象，它适应数学实践活动的不同需要。学生学习数学知识的主要心理过程是思维，就学生个体而言，个体思维活动特殊性的外部表现在心理学上就是思维品质。人的思维品质就是思维发生和发展中表现出来的差异，一般表现为思维的灵活性、敏捷性、独创性等方面。具有良好的思维品质是创造型人才的重要标志。然而，良好的思维品质不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。数学课是培养学生良好思维品质的学科之一，数学活动有利于学生数学思维品质的形成。
数学教学如何提高课堂效率
培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯
兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听，能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。
在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端：如做练习时不会审题、，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。由此可见培养学生认真阅读的习惯是多么的重要。
培养学生独立思考和合作交流的好习惯
赞可夫有句名言：“教会学生思考、对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”数学是思考性极强的学科，在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成独立思考的好习惯。
在课堂中，教师要创设思考的情景，在提供思考材料的同时，要给学生留足够的思考时间，提问学生时，要多方考虑，照顾各种层次的学生。对于有一定难度的题目可以让优生多发言，鼓励他们多开动脑筋，让他们的思维得到进一步的发展。对于显而易见容易解决的题目，多把机会留给后进生来回答，及时鼓励他们，只要他们答对或答对一点，都给予及时的表扬，让他们感受到成功的乐趣，激发他们动脑筋的欲望。学生的潜能是个不竭的宝藏，你对他有多大的信心，他们就能给你多大的惊喜。
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数学课堂提问技巧
1.尊重学生的想法。传统的教学中，教师决定着一切。教学往往是教师向学生单方面的灌输知识。然而，实质上的教学应以教师教为中心，学生与教师共同探讨为前提。教学只有在轻松愉快的氛围下，学生才能不断的激发出创造思维。所以教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解。
2.巧选角度，激活思维。学生在课堂上思维活动的积极性跟教师的启发、引导是分不开的。要激活学生的思维，不仅要注意提问的方式，还要注意掌握学生的思维动向，在学生思维不畅或有可能受阻的时候做好启发、引导工作，让学生的思维始终处于高速运转的状态。在设计提问时，教师应根据教学多角度的提问，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。
3.设计情境式提问，诱发学生思维的积极性。在教学中教师有意识地创设问题情境，以疑点燃学生的思维火花，从而引导学生在问题的引导下积极思维，主动探究。初中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，从激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的兴趣点出发，创设各种生动活泼的问题情境，设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的生活现象，激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。
4.设计发散式提问，培养学生思维的灵活性。教师要引导学生在已有知识的基础上进行多角度分析。在平时教学时有意识有目的地激起学生思维的波澜，使思维处于积极开放的状态。思维的灵活性不仅体现在解题的思路上，教师若能引导启发学生在已有知识的基础上提出大胆的设想或质疑。这种发散思维使课堂增添了许多生机和精彩，使学生的思维得到了多向发展。
引导学生自主学习数学
一、 学案编写中问题设置要求有一定梯度
学生的自主学习对学案的编写要求提高了，学案是学生预习的提纲，也是学生课堂学习的主要依据，对于基础的知识可直接让学生在自主学习后填空，而对于一些可以让学生自己思考就可以得出答案的应该让学生去思考，而一些稍微难的问题可以让学生小组讨论，发挥集体的智慧，相互帮助，先会的教暂时不会的，最终达到所有学生全部都会。对那些较难的问题，学生小组也讨论不出来的，教师应该适当的点拨，可以设计一些有梯度的相关问题进行引导，再让学生讨论。这样一方面可以解决知识层面的问题，其次对于学生的自主学习能力也是一种培养。
二、 知识的学习一定要切块
课堂组织一方面表现为知识学习层面，一方面是学生活动。对于前者建议将知识分成一个一个知识块，一个知识块结束，再进行下一个，这样学生更容易接受，避免出现一堂课学生从一开始自主学习到结束前十多分钟，这样效果很不好。后学生活动层面可根据经验，我们建议将学生分层一个一个的小组，相对集中，这样有助于学生讨论，也很容易形成小组间的竞争，可以提高课堂的效率。问题以知识点分类，分块，再知识的过度和联系方面可以设置一些问题，以帮组学生建立知识结构，使所学知识形成体系，这样可以提高学习效率。
三、 建立多元化的评价机制
课堂评价一定要注意保护学生的积极性，学生自主学习完成，应让代表展示学生成果，学生回答正确可以提倡其他同学以掌声鼓励，对于不太完善的要找到闪光点，进行表扬，例如你的思考方向是对的，但是结论不够完美，如果能稍加改动就会趋于完美，决不能随意打击、讽刺和挖苦学生。对于答错的学生可以适当进行二次引导，也可以让有不同意见的学生展示他们的看法。当然对于小组来说可以建议小组评选出“最出色的小组”，“出色组员”等。这样可以很好地调动学生的积极性，让他们主动参与到学习中去。另外学生的讨论要和教师点拨相结合，教师在学生讨论时要多关注小组的讨论情况，如果有的问题学生讨论不出，教师一定要注意可以将问题再次梯度化，不能一味地让学生一直讨论。
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