低年级数学怎么教_学习
低年级数学怎么教
低年级数学怎么教?在实际教学中，注重培养学生良好的学习方法和学习习惯，指导学生初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，并解决一些日常生活中的实际问题。今天，朴新小编给大家带来数学的教学方法。
自主探究动手操作，培养学生思维
教育者应该顺应孩子的天性而教，人类的知识凝聚着知识、情感、伦理。学生知识是从体验中感知出来的。听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具有好奇好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生动手操作。让学生在操作中运用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样，顺应小孩发展的需求，有利于学生的思维，每节新课都让学生动手操作，操作时要给学生操作要求，即看清题意，想一想，根据要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不思考，盲目动手的毛病。例如：教学两位数加一位数进位加法时，学生说出或算出24+9=33，老师问你是怎么算出来的?让学生动手摆一摆，在摆时让学生想一想先摆什么，再摆什么。
然后怎样，让学生到台前展示。通过探究，观察等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解算理，掌握计算方法。4和9加起来是13，又可以捆成一捆和3根，加上原来2捆所以是33根。学生完成后，给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在此基础上让同桌说一说摆的过程。一年级学生表达能力差，这样就培养学生的语言表达能力，同时做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后在指名学生汇报，既突出个别，又顾及全体，从而使学生心明口明思路顺畅。这样教学，不仅有利于学生思维的发展，而且也有利于学生对知识的理解与掌握。进而培养学生学习数学的兴趣，提高了运用知识的能力。让学生亲自探索，发现问题，解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中
不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。
例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。
小学 数学教学的思考
紧密联系生活，感受数学乐趣
心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学学习并不难，真正体验学习数学的乐趣。
例如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀?”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问：“可以用数字几来表示呢?”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗”?
培养学生独立思考的习惯
数学是思考性极强的学科。在数学教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，这样的学习习惯才会有助于学生的进步。 在具体的教学过程中，不应单纯地“教”知识，而应通过引导帮助学生去做、去想知识。如：在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边分小棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行“8加几”的学习时，也许你才刚开讲，有的学生就叫起来：8+3=11、8+4=12、8+5=13……千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上幼儿园时学得好的，而那些幼儿园没学会的学生则一无所知。即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。这时我们可以问那些能说出答案的学生：“你们是怎么算出来的?你能当小老师说给其他同学听听吗?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减8的相关知识。而对那些还不会计算十几减8的学生可以这样引导：“同学们，其他小朋友都知道了这么多算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
小学数学教学方法
运用激励评价，鼓励竞争，让课堂充满活力
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教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。同时采用竞争的方法展开教学，可以大大提高学生学习的积极性。
例如：在讲两位数相加减时，从每行中选出一个中等偏下的学生作为代表到黑板前做题比赛，我刚说完：看哪一行的代表做得又对又快?课堂气氛一下子就活了，上面的同学肩负重任，全力以赴，下面的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，为上面的伙伴着急、加油。如果孩子全对了，全班同学对他说“你真棒!”如果答错了，对他说“请你继续再努力!”运用竞赛极大限度地增强了全体学生对学习的参与意识，使学生表现出兴致勃勃的学习情绪、聚精会神的思索状态，收到扎扎实实的效果。竞赛方式可以在个人与个人，小组与小组之间开展，对于较难题，采取“小组接力赛”等方式。学生的思维被不断地启动着，学生由被动的客体转为主动的吸取者，成为学习的主人，展现生命的活力。
创设探索性的学习情境，让课堂充满活力
在教学中，教师应引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。帮助他们体验数学学习的过程与方法，放手让学生自己去探究，发现，让他们通过合作交流，在实践中去求得新知。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计。
我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角往外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生甲回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生乙回答：它的面积变了，比6平方分米小。这时，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得呢?根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中的原由，而教师就应该给学生创设这种情景，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被激发出来，让学生在课堂上真正“动”起来，展现了课堂的活力。这种学习效果要比教师硬塞现成公式好得多。
让数学教学更加吸引学生
深钻教材，提高有效知识的数量与质量。
教科书是一个静态的出版物，而具体的课堂教学对象是千差万别的，不同的课堂中的学生存在着很大的个体差异。面对这样的境地，设计教学活动时更应该认真分析教科书内容，深入地加以挖掘加工，必要时可进行适当的整合，力求做到让学生通过一节课的学习有所得，有所感，有所获。
回应时代，建构相互关怀的师生关系。
新世纪的现代课堂呼唤民主、平等、和谐和尊重，呼唤合作与师爱。学生是有血有肉的人，不是机器，是有情感有个性的人。特别是现在农村中学中的留守学生的增加，他们更需要关爱、关心!所以更应该且有必要建立好师生关系，由传统意义上的师生关系走向相互关怀的友伴关系、合作关系。从情感上拉近距离，让学生主动想学好数学，充分发挥他们的主观能动性。
加强自身素质培养，优化课堂教学，使学生在课堂上获得满意的学习效果
上课是对教师的综合素质的检验，教师素质的高低对学生的学习兴趣和学习效果的影响是显而易见的。教师若能反应敏捷，针对实际情况，进行恰当的教学方法，并做到教学语言幽默风趣，板书优美整齐，工作态度和蔼可亲，那么课堂教学的吸引力不言而明。另外教师的情感教育也是影响学生情绪的重要因素。
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