小学生数学怎么学_学习
小学 生数学怎么学
小学生数学怎么学?在小学数学体验式教学中，教师应充分的发挥好课程改革指导的参与者、组织者和引导者的作用，在教学中给学生留足时间和空间，引导每个学生积极地参与到体验活动中，今天，朴新小编给大家带来数学的教学方法。
一、在参与中激发
在教学中要注意兴趣的保持，运用导入方法激趣后，需结合知识的生长点、知识的形成过程、学生的认知水平，为学生设计参与教学过程的活动，逐步变“要我学”为“我要学”，进而发展到“我会学”，提高其学习的主动性和效率。如在学习图形面积时为学生设计参与的机会，人人制作学具，在老师的引导下独立操作。从而体会数学知识的趣味性，保持学习的兴趣。
二、在应用知识中激发
数学知识应用的广泛性是数学学科的特点之一。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的具体问题，这正是数学教学的最终目的。因此，在教学中要注意联系现实世界中简单的数量关系和初步的几何知识，去理解和解决简单的实际问题。如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。这样，通过数学知识的应用，不但使学生保持学习兴趣，而且促进学生养成良好的学习数学的心理品质。
三、在目的教育中激发
正确的学习目的会导致学生对学习产生兴趣。作为教师需要引导他们：“无论将来干什么，要为祖国作出贡献，都要有渊博的知识;只有从小学开始好好学习，付出不懈的努力，愿望才能成为现实”，从而帮助学习从小树立学好数学的志向，使美好的愿望成为努力学习的内在动力。从而保持学习数学的兴趣，提高学习的自觉性。
四、在榜样教育中激发
在教学中应不失时机地插入一些数学家为了追求一个成功的实验或演算而废寝忘食的故事，为学生树立良好的榜样，以解决思想上的问题，从而进一步激发保持兴趣。同时，也可以社会上具有明确学习目标、克服种种困难进行学习的模范人物和身边同学中的出色分子为榜样。使学生学有榜样，赶有目标。
小学数学教学体验
创设故事情境，身临其境的体验
故事情境的创设是指将数学知识点结合特定故事(多为与数字计算有关)表现出来，让学生从具体的故事进展中，领会抽象知识点。对于小学生来说，故事使他们的偏爱，对于枯燥抽象的数学知识，他们学起来会遇到各种各样的困难。如果教师能把抽象的数学知识与故事情境相结合，寓教于乐，增加其趣味性，使学生产生身临其境的感觉，就能极大限度的调动学生的主动性和积极性，引导学生更好的投入到学习中。
引导学生在自主探究中体验
弗赖登塔尔曾说过：“学习数学的正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再分行工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”在小学数学体验教学中，引导学生进行体验的最佳方式就是倡导学生自主的去探究学习。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，积极通过引导，让学生充分的利用好现有的知识，让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
引导学生在互动交流学习中体验
学习的过程，是一个不断交流探讨的过程。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态。课后的互动交流，能使学生快速的掌握学习的中的不足，提高认知，促使学生能实现相互发展。因此，在小学数学体验教学中，作为教师的我们，应积极的为学生提供合作互动的环境，积极引导学生互动合作体验，提高教学效率。 难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
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小学数学教学在问题情景创设
1、利用多媒体课件播放学生喜爱的或惊喜的“情境”，让学生快速进入学习。如在教《找次品》一课， “找次品”问题学生之前很少接触，没有相关的学习与生活经验，教材上没有情景图，直接进入例1的学习“有3瓶钙片”， 其中1瓶少了3片，你能设法把它找出来吗”学生兴趣可能不高。教学时我是先组织学生观看美国“挑战者”号航天飞机发射升空后爆炸视频，学生看完后很惊喜，纷纷想知道是什么原因造成机毁人亡?接着老师介绍造成机毁人亡的原因。通过观看和老师介绍让学生意识到次品的危害，同时激发学生找次品的欲望，快速进入学习。
2、创设与学生生活密切相关且学生感兴趣的问题情景，让学生主动的进行观察、实验、猜测、交流、验证等活动，使学生主动参与教学活动，有利于使抽象的教学内容和待解决的问题形象化、具体化、清晰化。如教学“8个零件里有1个是次品(次品重些)。假如用天平称，至少要称几次能保证找出次品?”学生很难理解“假如用天平称，至少要称几次能保证找出次品?”教学时我把“8个零件”换成“8枚1角硬币”代替，而且老师事先准备好若干个信封，每个信封装8枚1角硬币)，然后分给每个小组一个信封，小组操作怎样称，小组长记录好。那么得到四种称法：方法一，8(1，1 1，1 1，1 1，1) 称4次;方法二，8(4，4 0)→4(2，2 0)→2(1，1 0)称3次;方法三，8(2，2 2，2 )→2(1，1 0) 称3次;方法四，8(3，3 2)→3(1，1 1) 称2次。第四种称法是最少的称法。
3、将问题教学与课堂教学相结合，提高问题情景创设的有效性;考虑到小学数学教学实际，我们在问题情景创设过程中，应当将问题教学与课堂教学相结合，而不应该片面地强调问题的重要性，不能将问题教学与课堂教学割裂来看待，因此，我们应当在问题情景创设过程中，尊重课堂教学要求，按照课堂教学的实际需要进行问题教学，使问题情景创设能够达到预期目标，为小学数学教学提供良好的教学方法保证。
引导学生主动参与数学学习
(一) 实施分层教学。
传统的班级授课制采用“一刀切”教学，既不利于教师因材施教，也不利于学生全员参与。为此，可以在单式班中突破传统全班教学的限制，正视学生的差异，把全班学生分类建组，实施有差异的分层教学。如在教学目标上，可以分类设置不同层次的教学目标，使之指向每个学生的“最近发展区”。在练习设计上，可以设置基础题、综合题、提高题，让不同组别的学生完成不同的作业等。这样，充分发挥每一位学生的潜能，让每一位学生体验成功的喜悦，大大提高学生参与学习的信心。
(二) 引导动手操作。
动手操作是学生获得知识的一条重要途径，也是教学的一种有效手段。教学中，教师要充分利用教具演示、学具操作、电教手段，为学生提供参与的机会，让学生动手、动脑、动口，多种感官协同活动。如教学“分数的初步认识”时，可以先引导学生把圆形、长方形、正方形等各种形状的纸片折成相等的两部分，然后把这些纸片沿折线剪开，认识每份是整个纸片的;再把正方形纸片平均折成四份，分别涂上其中的1份、2份、3份，认识涂色部分分别有几个，即分别是整个纸片的、、。这样的操作活动步骤清楚，重点突出，学生在动手操作的过程中，多种感官参与了数学学习活动。
(三) 组织讨论争辩。
讨论争辩是人们进行思维交流的最好形式。学生在讨论的过程中，畅所欲言，各自发表意见，这有利于学生相互启迪，深入思考，增强合作意识。如学习“长方体、正方体的认识”时，同学们对“一页信纸究竟是不是长方体”产生了不同意见。教师因势利导，组织学生展开讨论。有的说：“它没有高，不是长方体。”有的说：“有高，只是信纸比较薄，所以它是长方体。”有的说：“不是长方体，因为它的面不平。”有的说：“只有把信纸放平后，它才是一个长方体。”有的说：“把信纸放在很平整的桌面上摊平，它才是一个长方体。”有的说：“当两个同学拿着它的四个角拉紧后，它才是一个长方体。”……学生从不同角度进行了阐述，从而加深了对长方体本质属性的认识，提高了参与的质量。
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