怎样的数学课堂更有效_学习
怎样的数学课堂更有效
怎样的数学课堂更有效?有效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快;它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。今天，朴新小编给大家带来数学课堂的方法。
提问应语言精炼，具有针对性
案例：一位教师在教学长方形的周长一课时，首先提出这样一个问题：“同学们，你们知道今天是什么日子吗?”学生思考后，有的说：“今天是一个晴朗的日子。”有的说：“这是一个美好的日子”有的说：“是世界环境日。”可这些答案都被教师一一否定了看到学生实在猜不出来，教师提示说：“今天是一个和老师有关的日子”终于有一个学生说：“是老师的生日。”教师很高兴地说：“今天是老师的生日。老师收到了一份礼物。”教师出示一张贺卡后，问：“你们喜欢这张贺卡吗?把它画下来，好不好?” 思考：案例中，教师教学语言含糊不清，指向不明，致使学生的回答偏离了教师想要的答案，浪费了课堂宝贵的时间。尽管针对学生各种与教学内容毫无关系的回答，教师稍微作了提示――今天是一个和老师有关的日子，但指向仍然不明。那个回答“是老师的生日”的学生，或许碰巧想到了这个答案。但对于绝大多数学生来说，他们想到的无关答案可能会有很多。如果教师这样问：“老师今天带来一张贺卡，你们能用笔画出这张贺卡的形状吗?在动手画的过程中，想想自己是怎么画的，看哪位同学画得好，说得更好!”这样的提问才有针对性，学生在动手和动脑的过程中就会对长方形的周长有感性认识。
课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位。因此，课堂提问的语言要精炼，具有针对性，即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该偏离教学目的而节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教学内容搞得支离破碎。如有位教师在教学简单条形统计图时设计了这样一个问题：“学校想组织同学们去春游，现有4个地方可供选择(出示图片：杭州、苏州、绍兴、舟山)，你们认为学校应该组织到哪里去?”然后学生根据自己的生活经历和喜好进行讨论、选择，制成了条形统计图。这样根据春游特点，让学生围绕4个景点进行思考，问题就有了一个范围和指向，有利于有序地组织教学。如果没有4个景点的限制，可能一节课结束了还在讨论到哪里春游的问题，也引不出条形统计图。
提问应时机恰当，具有启发性
案例：教学百分数的认识时，教师在课的拓展环节中出示投篮比赛的情境图后提问：“在图中，第一位同学投中的个数占投篮个数的几分之几?”然后学生计算回答教师再问：“第二位和第三位同学投中的个数占投篮个数的几分之几?”学生又计算回答。教师接着问：“哪一位同学会获胜?为什么?”学生继续回答……这样的问答形式一直持续到本环节结束。
思考：这样的课堂上，教师问，学生答，是一种典型的被动问答式教学。学生跟着教师走，没有机会提问，更没有学习的主动权。这与课改的理念是格格不入的。要改变这一状况，教师在提问时，就要把握好提问的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候;二是学生研究目标不明、思维受阻的时候;三是促进学生自我评价的时候。例如，在探索三角形内角和时，教师设计的问题是：“你知道三角形的内角和是多少吗?有什么办法说明?”并预设学生可能有以下几种方法：(1)用量角器量;(2)把角剪下来拼;(3)把角折一折等。但在实际教学中教师发现，学生都用量角器量，且都有误差，于是教师因势利导，创设富有启发性的问题：除了量，你还有什么好方法知道三角形内角和?学生由此展开探索，找到了多种直观说明三角形内角和为180°的办法。
让数学课堂教学更有效
深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
注重教学反思，促进课堂教学质量
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
数学课堂教学有效的方法
注重教学反思，促进课堂教学质量
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记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。真正实现课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”;例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律;知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。
让 小学 数学课堂提问更有效
提问的指向性要明确
课堂提问不是随意的，总是在一定的目的支配下进行的，如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等. 教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每一个问题要解决什么问题，达到什么目的，安排好提问的顺序. 如果教师的提问指向性不明确，往往使学生不知该如何作答，也达不到预期的目的.
例如：有一位教师教授圆的周长时，在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径，并计算出圆的周长除以直径的商后，老师提问：“通过测量和计算，你发现圆有什么特点?”有的学生说：“一个圆的周长比直径长. ”有的学生说：“一个圆的直径大周长也大. ”显然这一提问指向不明确，学生的回答也不符合教师提问的初衷. 如果改问：“通过测量和计算，你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍?”“为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢?如果尽可能地减少误差，那么周长是直径的多少倍呢?”以上一步一步的提问，指向性明确，问在了关键处，有助于学生发现圆周长和直径的关系.
提问要有思考的价值
在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”、“知道了吗”等不带思考性的问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的提问不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习的效果. 教师的课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”.
例如，在教授圆时，我先让学生用手边的工具画圆，然后再教用圆规画圆，接着提问：“用圆规画可以看到圆心，你能找到前面几个圆的圆心吗?”学生从圆是轴对称图形的特点出发通过对折找到了圆心，对圆的知识有了更深刻的理解. 最后让学生思考：“车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?”这样的提问既没让学生高不可攀，也没让学生唾手可得. 学生通过积极思考，获得了正确的结论，加深了对所学知识的理解.
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