小学数学课堂怎样提高实效性_学习
小学 数学课堂怎样提高实效性
小学数学课堂怎样提高实效性?它还需要我们在今后的教学实践中不断的去探究，讲求高质量的教与学的过程，课堂教学要讲究有实效性，才能收到事半功倍的教学效果，今天，朴新比小编给大家带来与数学有关的方法。
一、情景创设的实效性
“兴趣是最好的老师。”情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图;其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学。如：在教学三年级《搭配中的学问》一节内容时，教师可引导学生把生活中的“石头、剪刀、布”的游戏作为教学的开篇，提出相应的问题：想一想有几种不同的搭配情形?猜一猜有几种情况你能赢?这样，学生把生活中有趣的游戏与本节的搭配问题有机地结合起来，从而引导学生在具体的游戏情境中，经历观察、猜测、实验、验证等活动，找出简单事件的组合数，从而完成教学目标。这种情景的创设就是有效的，在教学过程中有它的实效性。
二、课堂提问的实效性
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。问题是思维的向导，课堂提问是教学活动的催化剂。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。设计较好的课堂提问，有时能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高课堂教学效率。但是课堂提问也要讲究科学性和实效性。所有这些就要求教师在教学实践中不仅要联系实际，提高自己提问的能力，适时、有效地提问，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，使课堂教学中的提问具有实效性。
三、合作学习的实效性
随着新课程改革的深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被我们的老师所应用。我认为合作学习要有实效性，合作学习应该是学生在知识形成过程中，有组织、有目的的一项探究性合作学习活动。小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”过程。因此，教师应创设必要的合作探究情境，采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，获取知识。在知识的形成过程中用数学的思想、方法，创造性地解决问题。如：教学六年级《圆的周长》时，教师就要充分创设时间、空间环境，让学生通过小组合作探究，动手操作实践，探索出圆周长和直径之间比值的规律，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，揭示圆周率的意义，使学生体验到数学学习的乐趣和获得成功的喜悦，积累广泛的数学活动经验。
数学课堂提高实效性一
优化课堂结构，提高课堂时间的利用率
数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要因素。 由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。
设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成。当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。
优化课堂教学设计
优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的前提，课堂教学设计是指教师在备课的过程中，系统分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和教学媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。优化教学设计，重点应突出以下两个方面。1.优化教学目标。教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此，教学目标要明确具体。在一节课内，要完成那些教学任务，达到怎样的要求，教师必须根据单元教学要求和本节课自身的特点设计出明确、具体的课堂教学目标，这个目标具有导向和标尺作用。
在课堂教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准，这就要求教学目标要恰当、集中。每一节课要完成的任务往往不只一个，在备课时教师要十分熟悉教材体系和教学标准的要求，同时深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力的状况，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。2.优化教学过程。传统的数学课堂教学过程一般分为组织教学、复习引入、讲授新教材、练习巩固、课堂总结五个阶段。优化教学过程，重要的是要打破程式化，要充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标，合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏。充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合的教学原则，关注全体学生的发展。这样才能打破教学过程比例失调，节奏缓慢，气氛松散的课堂教学，从而提高教学效率。
数学课堂提高实效性二
巧设问题情境，激发学生求知欲，提高课堂实效。
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教学家杜威说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。因此，通过学生感兴趣的故事，巧设问题，制造悬念，激发学生的求知欲和学习兴趣，无疑将大大地提高课堂实效。
比如，我在讲授“同底数幂的乘法”这一节内容时，引用了古俄罗斯民间流传的算术题：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只小鸟。问：一共有多少只小鸟?”这样的故事情境，激起了学生的好奇心和求知欲，让学生学得津津有味，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，促使他们积极思考，达到了提高课堂实效的目的。
重视课堂语言的艺术性，提高课堂实效。
在教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生之间的情感交流等都必须依靠数学老师的教学语言。教师语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受和掌握，以及课堂实效。数学老师对概念定理的叙述，除了要准确、严谨和规范外，还要不失艺术性。一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。数学教学中如果偶尔出现几句诗情画意的语言，效果定会不同凡响。如果再加上一些幽默的言语，如模仿电视主持人用语，课堂就会妙趣横生，学生兴趣就会随之变浓，从而提高课堂的实效。
如我在讲平面直角坐标系的过程中，讲述了数学家欧拉发明直角坐标系的过程。有一次，欧拉躺在床上静静地思考如何确定事物的位置，就在这时他发现一只苍蝇粘在了蛛网上，蜘蛛迅速地爬过来把它捉住，欧拉恍然大悟：啊!可以像蜘蛛一样来确定事物的位置啊。再比如，我在讲完全平方公式时，适当地加以总结，得出一条口诀：“头平方，尾平方，头尾二倍在中央。”学生很快就掌握了完全平方公式。
数学课堂提高实效性三
创设身临其境的学习情境
对于小学生，他们刚刚进入少年期，更容易理解具体直观的事物而不是那些抽象的理论。在有创意学生真正参与的课堂上，学生投入其中，本能的求知欲已经，潜移默化的把知识转化为自身的技能。譬如在学习小数加减法时，学生已经学习了自然数加减法。那时在小数的加减法的课堂上，展开逛超市的活动，学生此时是消费者的身份，商品的价位则都是带有小数的价格。让学生用自己掌握的知识来尝试探索小数运算的方法。吸引学生的兴趣，让学生发现小数和自然数对齐方式的异同点。
创设数学知识之间交汇联系的情境
布鲁纳认为促进认知发展的学习应该以“学科知识的结构”为主要任务，帮助学生在知识的整体与局部、本质与现象的联系中掌握知识。在单一知识内容的教学中，要适时创设与已学知识相联系的情境，与已有的知识结构相联系，不断扩大、充实自己的知识结构。通过创设数学知识内部前后联系交汇的情境，让学生积累前后联系的经验，促进其主动建构能力的提高。
创设自主探索的情境
对有些概念、性质、意义，如果教材直接以结论形式呈现，注重的是学生需要看到的是思维的结果，而不是思维的过程，不易理解吸收。为了能使学生成为知识的主动建构者，教师在数学教学内容的形式性与数学发现的经验性之中加入了学生探索数学化的过程。譬如，学生初次接触轴对称图形时，就可以让学生动手做不同形状的风筝，在集体课外活动时进行风筝大赛，通过风筝在天上飞的时间长短决出优胜者。通过优胜者和落败者风筝的比较使学生产生认知冲突，寻找断风筝会掉下来的原因，从而产生认识这种图形的愿望。
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