小学数学课堂怎样做到高效_学习
小学 数学课堂怎样做到高效
小学数学课堂怎样做到高效?在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
创设情境，让学生的学习过程充满活力
苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂的情绪和智力振奋的内心状态， 而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况。更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
新课程十分强调数学与现实生活的联系，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如在教学一年级“两位数加整十数、两位数加一位数”时，我创设了这样一个情境：“小朋友们， 春天来了，你们最想到哪里去玩一玩?就让我们先去停车场看一看吧!”多媒体课件出示：停车场里相继开来了大客车、小客车和小轿车。接着追问：“谁来说说你在图中看到了哪些数学信息?”学生找到了大客车有45个座位、小客车有30个座位、小轿车有3个座位。结合学生的生活实践活动创设情境，使学生清晰地看到数学就在我们身边，提出现实中需要解决的问题，从而引出加法算式。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。利用这一情境，从中发现数学问题，可以唤起学生学习数学的热情，激发学生学习的兴趣，让课堂真正成了生活化的课堂。
《数学课程标准》提出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，教师要着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用，在课堂教学中应给学生提供充分参与数学活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生采用不同的学习方式，实现有效学习，让学生学得轻松、自然。
如在“千克的认识”教学中，为了让学生真正体验1千克的物体有多重，我课前要求学生准备好一袋含有重量标签的物品，让他们用手掂一掂、拎一拎，感觉一下它们的重量，再让学生把它们放到台秤上称一称。然后再请学生拿出从家里带来的生活用品(如水果、蔬菜、大米等)，猜一猜多少个苹果重1千克、多少根香蕉重1千克等，再放在台秤上称一称。这样，学生在充分的实践操作过程中真正感受到了1 千克到底有多重。
怎样强化小学数学课堂效率
1.先进技术的引进
教学创新包括了教学的内容和方法两方面的创新，我们可以引入新的技术，随着科技水平的不断提高，有很多先进的设施都可以应用到教学当中。为了加强课堂教学的效率，我们就要从根本上加强小学生对数学课堂学习的兴趣。国家可以不断注入资金，从而使教学效果变得更好。例如，在老师给学生讲“鸡兔同笼”这个问题时，就可利用投影仪、计算机、互联网等先进设施，让学生们能够清晰地看到场景，给同学们展示一个更直观的效果图，一个动态情境，从而使学生的注意力能够集中在课堂上，实现高效教学。
2.将数形结合应用到教学
“数形结合”顾名思义就是数据和图形二者间转换，从而使抽象的数学数量关系转变为具体的图形，也就使复杂的数学问题变得简单明了，让学生们在学习的过程中通过图形更好地学习，解决数学问题。在小学期间，学生们处于启蒙阶段，在这个时候把数、图形结合，并在教学过程中始终这样做，就能够更好地把学生数学的思维培养起来，从而达到提高小学数学的教学效率。例如有一道分数的数学题目：如果工人每小时能够粉刷墙面整体的[15]，那么如果[14]小时粉刷工人能够刷多少?学习这个题目的时候，老师可以拿一张白纸，把白纸当作墙，将其5等分，之后再对其4等分，然后涂上漂亮颜色，从而能够让学生们很直观地看到问题结果是[120]，从而得到结论即[15]×[14=][120]，这样做提高了学生对数学学习的兴趣，也使学生的课堂效率很好地提高。
3.数学实际相结合
为了使小学数学教学能够实现起点式的教学，提高小学数学的课堂效率，很重要的一点是把学生所要学习的数学问题和日常的生活相结合。从而使学生了解数学在生活中的应用与重要性，从而更有学习的动力。例如，在给学生教授圆这一知识内容时，我们可以引入盘子、碗等等一些圆形的道具，能够让学生有个直观的了解，再在黑板或屏幕上画一个圆，对其进行具体细致的讲解，使学生理解记住知识点，从而使课堂效率提高。
激发小学生数学课堂学习兴趣
创设情境激发学生学习兴趣
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教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”让学生在课堂当中始终保持着一颗对于知识的好奇心以此来引领学生们对于知识的渴望一步步地引领学生们步入知识的殿堂。
比如当在教学平行四边形、三角形、梯形的面积(西师版教材四.下)这一堂课时教师可以专门为学生准备一堂手工操作课让学生自己通过对于纸张的拼凑和剪裁在学会一种解题方法的同时能够融会贯通地学会其他图形的解题方法，并且牢固地记住究竟该如何算出各个图形的面积。这一方法的引用就是为了告诉教师们在教学当中不要一味地停留在“满堂灌”的传统教学模式当中要结合课本中的内容为学生设计出不同的教学情境让学生在学习当中始终保持着兴趣这样学生们才会愿意学习并且记忆知识也牢固。
低年级学生的抽象思维能力差，好奇心强，他们对具体形象，鲜明的对象，生动活波的形式，色彩鲜明的目标，新奇动人的事物等非常敏感，特别是那些能演示过程的活动教具，有更浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。针对低年级学生这一特点，教师充分利用直观、形象的教具。把从现实生活抽象概括出的数和形式的概念具体形象的重现到课堂。
例如，教师讲5-3=2这个例题时，为了使学生对减法的数量关系有较清晰的印象，并引起他们的学习兴趣，教师可以预先做好5架纸飞机，然后边讲解边把其中3架飞机抛出，表示纸飞机起飞了。这样看得出原来讲桌上停放的5架纸飞机—被减数，飞走了的三架纸飞机—-减数，还看见桌面上剩下的2架飞机—差。从而他们不仅把这个抽象的算式比较形象的印在在脑海里，学的高兴，理解被减数-减数=差之间的关系式，记得牢固。
怎样引导学生参与到数学课堂
动手合作实践，开发探究潜能
儿童探究的天性是一种宝贵的资源，只有通过恰当的引导才能转化为对数学探究的热爱和兴趣。在教学中，我通过让学生动手操作来开发学生的探究潜能。如在学习“圆的认识”的课堂上，给每个4人小组发了一套特别的画圆工具―一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成。就是合作，在运用图钉、线绳和铅笔头的综合操作的过程中还有许多小技巧，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体验了画圆时各要素的作用。
因此，学生在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，有感而发，有话可言，表现出异常的积极。再转入学习用圆规画圆时，才感到发自内心地需要，在教师的指导下，不停手地找规律，急切想掌握它。这样的课不管对学生来讲，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。又如在长方形和正方形的认识教学时，给学生提供了自制的课件、实物图片等，让学生在画一画、摸一摸、摆一摆、量一量、比一比等实践活动中学习和掌握长方形和正方形的知识，使学生感受到数学与生活密切相关，懂得了数学来源于生活，反过来又服务于生活。体会到学习数学的重要性，培养了学生用数学的意识。我们在课堂上看到，学生参与学习的全过程，不是“要我学”，而是表现出“我要学”的强烈欲望。因为学生的数学知识是通过他们自己主动探究构建起来的，学生的认知过程不是模仿教师提供的现成结论，而是学生本人把要学的东西去发现或创造出来的，教师的任务只是引导和帮助学生进行这种“再发现”、“再创造”，真正让课堂成为孩子们探究学习的乐园。
鼓励参与尝试，激发探究灵感
对事物的未来大胆地幻想是创新的起点。在课堂教学中，笔者注意引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生参与改组、迁移、综合运用掌握的知识，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。 如在教学行程问题时，笔者出示了这样一题:“甲车从A地到B地要行驶5小时，乙车从B地到A地要行驶7小时，甲、乙两车从A、B两地同时相对开出，在距中点40千米处相遇。求A、B两地的距离。”
这题的一般解法是求出两车的相遇时间或用比例求解，这样解答确实较为麻烦，因此，笔者启发学生能否考虑运用假设法进行求解。学生进行了热烈的讨论，有的学生提出，因为甲车从A地到B地要行驶5小时，乙车从B地到A地要行驶7小时，5和7的最小公倍数是35，因此，可假设甲车和乙两车同时从A地和B地相对开出，共同行驶35小时，则甲车行了7个全程，乙车行了5个全程，两车共行了12(7+5)个全程，甲车比乙车多行了2(7-5)个全程，而每一个全程甲、乙两车的路程之差都为:40×2=80(千米)，所以12个全程相差:80×12=960(千米)。因此，一个全程为:960÷2=480(千米)。即A、B两地的距离为960千米。这种解法，完全出乎我的意料，是一种创新的解法，学生也以热烈的掌声给予了回应。
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