怎样建构和谐的数学课堂_学习
怎样建构和谐的数学课堂
怎样建构和谐的数学课堂?数学教师要不断加强教育理论的学习，及时准确地掌握学生的思维状况，改进教法，引导学生自觉消除数学学习的心理障碍，构建一个和谐的数学课堂，今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。
(一)调和人际关系
1.调和师生关系。师生作为教学的主角，两者之间往往不可避免地存在着一定的矛盾。调和师生关系，师生之间的道德、情感关系尤其重要。道德、情感关系是师生关系的核心，爱学生、尊重学生是师生关系之基础。师爱是“严爱”，而不是“溺爱”，应该“严慈相济”。教育家孔子就提出“有教无类”的主张，夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料”。师爱是无私的、公正的、面向全体学生的。无论学生的成绩优劣、素质的高低，也不论学生家庭的贫富，教师都应一视同仁，坚持平等的原则。
2.调和学生关系。和谐课堂的教学理念要求学生间关系体现出平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作。同学之间通过交流与合作，能做到取长补短，求得同学间的“和谐”，并让学生在不知不觉中感受合作的成效。在组织合作学习时，首先要强调发挥每位学生的积极性，人人都有任务;其次，当学生有困难时，合作小组力求组内解决问题;其三，汇报学习成果时，不能总是让几个优等生占有，而要体现小组的成功。
(二)重建课堂秩序
1.倡导秩序井然。新课程倡导学生主动参与、思考、探索、创造。然而，有的课堂活动过滥，追求形式，致使课堂秩序混乱，影响了教学效果。和谐的课堂应该是动静搭配合理，张弛恰当有度，学生在活动中体验，在思索中感悟，不断提升思维能力。有的教师在课堂上安排了活动，有的课还不止一个活动节目，课堂气氛是活跃了，但由于占去大量的时间，文化知识教学的时间就难以保证。不少课，给人的感觉是轻松有余而严谨不足。其实有许多知识，没有冷静的思考、刻苦的训练是学不好的。
2.尊重学生个性。尊重学生个性与倡导秩序井然并不矛盾，秩序井然的课堂有赖于教师创设尊重学生的情境与气氛。教师必须树立平等、公平、公正地对待、信任、评价每一个学生。在学习过程中，学生会有突如其来的灵感，可能会情不自禁地说出自己的想法，这时，教师不要去制止他，先听他说完理由，哪怕是错误的想法，也要耐心倾听。如解决“小明从家里到学校，先走5分钟，再坐车1/3小时，一共需要多少时间?”的问题，由于学生没有学习过分数乘法，大部分同学都是把5分钟化成1/12小时进行计算。而一位学生说：“1/3=20/60，所以1/3小时就是20分钟，5+20=25(分)，这样来得简单。”同学们认为这种算法有道理，老师也作了充分肯定。经常重视学生富有个性的解决问题的思路，有利于学生个性的发展。
怎样让数学课堂活起来
问题教学，培养学生自主探究能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”教师在课堂教学中要做到恰到好处的提问，也可通过设置疑问来引导学生提问。在学习的过程中，教师只是领路者，而学生才是课堂学习的主人，只有自己实践过、研究过，探索过的知识才会有更强更深的记忆。让学生亲身参与，动手实践，自主探索，积极的发现、提出和解决问题，充分激发学生的求知欲望，激活思维发散性和创新学习的能力，调动学生积极性，提高课堂的教学效率。
数学在推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用，学好数学是非常重要的。问题教学，重在教师要善于引导和配合，根据学生的实际情况提出合理的问题，同时也要指导学生注意提问的技巧，让学生用心思考，积极探究，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，让我们的学生在问题中成长和提高。
把课堂还给学生
1. 没有“爱”的课堂算不上是理想的课堂，课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学，课堂上有了“爱”，师生问才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法;课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。课堂上有了爱，才能真正察觉学生学习中的问题，才能明白学生学习中的障碍，如，学生回答不出问题时，教师可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答问题的学生，教师不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”、“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，更愿意也更无有顾及的参与课堂，从而才培养自主地学习和发展的习惯。
2.用“创”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由、大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题。如，教学“年、月、日”一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时，我因势利导，让他们打开书看书上的日历，并提问：通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统地把这些知识归类吗?让学生以四人小组的形式进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下，学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了他们的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们快乐学习的乐园。
怎样让数学课堂有趣
进行情景教学
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
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小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，他们对每样事情都会有想探索的精神，而且大多数都会是必定研究到底，有一种”打破沙锅问到底”的精神。所以，小学数学教师就要善于利用学生这一特性，在讲课的时候，增加情景教学的环节，吸引学生的注意力，与学生一起进行趣味性的教学探讨。 以讲解”百分数”中利息这一部分时，教师可以向学生提问：”同学们，最近老师有1000元的现金，不知道应该怎么处置它，放在家里又怕不安全，同学们觉得老师应该怎么办呢?”学生的回答也是各种各样的：有的建议自己收起来;有的建议买个保险柜;有的建议花费了它;也有的建议存在银行里等等。当然，教师应该对每个提出自己建议的学生给予鼓励的眼神并且时不时地点头来表示肯定，进而可以培养学生乐于讲出自己心里的想法的习惯，喜欢在课堂积极地表现自己。
然后，教师就提出”如果现在老师接收刚才有同学提出的一个建议，把老师的这1000元存进银行，那老师存进银行要怎么计算收益呢?”有些学生就会提出利率的概念，进而教师就可以引出本节课的教学内容，通过前面的铺垫，学生已经对利率有些理解，进而会很好的与老师进行互动，这样就可以把整个教学课堂的气氛带动起来，不再是沉闷闷的感觉。
进行多媒体的教学
以往教师的讲解都是通过粉笔与黑板进行的，而随着计算机的应用范围的扩大，多媒体教学逐渐被引入到现代教学当中去。教师进行多媒体教学，可以采用多种形式，例如：视频、图片、录音等，通过丰富多彩的材料，学生的注意力会一直跟着教师的教学进度。不过，教师在挑选视频、图片、录音等知识时，要注意选择一些学生感兴趣的并且与本节课内容向符合的课外材料，这样不仅能加深学生对知识点的印象，而且可以让学生有一个系统性、全面性的学习。
以”认识钟表”这一部分知识为例，教师可以在屏幕上展示多种时间的表示法，并且展示多种钟表的的图片，让学生认识时针、分针、秒针，并且让学生懂得如何看懂样式多样的钟表的时间。待学生了解钟表与时间的概念后，教师可以通过控制计算机的播放速度，然后再屏幕上播放各种钟表和钟表上的时间，让学生快速转动自己的思维，以最快的速度回答出屏幕上的时间，从而加深学生的印象，并且使得课堂变得有趣。
怎样吸引学生参与数学课堂
课堂质疑,设置悬念,吸引学生积极参与教学
学起于思,思源于疑,心理学家认为:疑最容易引起探究反射,思维也就孕育而生,一节好课,要善于设置疑问,疑问才能产生思维,如:在教分数的产生时,可以这样设置疑问:(1)我手中拿了1个苹果,想把它平均分给两个小朋友,每人分得苹果的一个数能用整数表示吗?(2)用一个计量单位测量黑板的长度,连续量了几次以后,剩余不够一个计量单位能用整数表示吗?通过两个学生的实际操作,很显然不能用整数表示,那怎么办?疑问的产生引起思考,这是需要学习的开始,疑问萌发起学生的求知欲望,同学们迫不及待地想开始新的学习。这时再告诉大家,为了实际生产和生活的需要用一种新的数――分数表示,这样就产生了分数。再如:教学这样一道题:“一件100元的毛衣,先降价10%,再涨价10%,结果是几元?”题目出示后,立即有学生回答结果还是100元。这时教师要有意识的提示学生:这个答案对吗?这样学生就有了疑问,到底是不是100元呢?学生会带着疑问和好奇心去解答着道题。
设疑是激发学生学习动机最直接,最有效的方法,质疑不仅能使学生迅速的由抑制到兴奋,而且还会把知识的学习当作一种自我需要,教师要抓住思维活动中的热点和难点,创设问题的情景,引起学生内部认识矛盾的冲突,使学生在“疑”中生趣,不断激起学生学习的欲望,从而达到参与的目的。
善用生成的课堂资源,建立师生平等交流的平台
课堂上学生的学习是一个教师与学生、学生与学生之间“思维碰撞,心灵碰撞,情感融合”的动态发展过程,而且随着教学活动的展开,师生思维和文本不断碰撞,创造火花,不断进发新的学习需求,学生在这个过程中兴趣盎然,认识体验不断迸发,师生豆焕发着学习的智慧。
如:讲《字母能表示什么》时,老师出了这样几个问题:(1)猜说老师和学生的岁数(假设学生12岁,老师比学生大10岁,那老师几岁?学生回答:12+10=22岁)(2)回忆过去,展望未来。想一想当你们几岁时,老师几岁?能不能用一个式子来表示呢?这时学生甲说:“老师x岁。”学生乙说:“我a岁,老师b岁。”学生丙说:“……”学生的回答与老师的预设有偏差,这时不要急,先要对学生积极主动的思考给与肯定和鼓励,再启发学生:如果你a岁那老师呢?如果老师x岁那你呢?学生:我a岁,老师(a+10)岁。学生:老师x岁,我(x-10)岁。(3)如果我的岁数是你的2倍,那么老师的岁数是多少呢?学生:我是a岁,老师2a岁。很好!答对了。这时有个学生说他有不同意见,学生:如果老师的岁数是2a岁的话,当我们1岁时,你不就是2岁了吗?“啊?!”这时我们不要生气,也不要着急,要正视这个问题,这时可以找聪明的学生来回答正确的应该怎么问,学生:应该在前面加上一个条件,今年老师的岁数是学生的2倍。现在肯定学生回答。这样在学生的补充和师生的合作中,这个问题达到了圆满的解决。
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