怎样营造数学课堂氛围_学习
怎样营造数学课堂氛围
怎样营造数学课堂氛围?爱因斯坦说;“教育应当使所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来对待，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”所以我们的课堂教学要让学生由被动学习转化为自觉、主动、愉快地学习，以饱满的热情，全身心地投入，享受学习的快乐。今天，朴新小编给大家带来与数学相关的方法。
营造不耻下问的氛围
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，教师必须创设积极的提问氛围，保护学生提问的积极性。 例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，我出示两个完全一样的长方形框架，将它们重叠在一起后，拉动其中一个框架，得到下面的图形，问：看到这个图形，你们想知道什么问题?
学生争着回答：想知道长方形与平行四边形哪个面积大?我继续问：要比较两个图形的面积大小，你们有什么问题?学生答：不知道平行四边形的面积怎样计算?我又追问：要研究平行四边形面积的计算你想提什么问题?学生经过思考后提出问题：求平行四边形面积能不能应用公式计算?它和长方形有什么关系?为什么有这样的关系……这种有意识的、巧妙的寓知识于其中的设计，能在学生的心理上制造悬念，将学生置于一种“心求通而未得”的境地。 实践证明，在教学中为学生提供质疑空间，引导学生学会质疑，变被动吸收为主动探索，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力;而且有利于发展学生智力，培养学生的创新能力。
营造相互质疑的氛围
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”其中，合作学习在课堂中越来越受到重视。小学生好胜心理强，教师如能在学生有良好提问意识的前提下，注重培养学生的质疑能力，将会更有效地发挥合作学习的作用。
如：一堆沙，2辆汽车要小时才能运完，如果3辆汽车，需要几小时才能运完?表面上看来，可用归一法去解，于是有些学生这样做：每车沙运出所需时间：÷2=(小时)，3辆车来运所需时间3×=(小时)，一个学生提出了疑问：2辆车汽车运，小时可运完，现在3辆车汽车运，怎么反倒用的时间更多呢?这个问题提出以后，学生交流起来，通过质疑、讨论，大家明晰了解题过程。而这位敢于质疑、善于质疑的学生，自然得到老师和同学们的刮目相看。
创设数学课堂教学氛围
口诀流畅，适合诵读
陶行之说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由自在地去开发文化的金库和知识的宝藏。”因此，在数学教学中，教师可根据教学内容，结合学生实际情况，将一些知识用口诀的形式加以归纳，编成一些数学歌诀，让学生寓学于乐。如学习圆柱表面积计算后，引导学生编如下口诀：圆柱表面积，计算真容易;先算侧面积，再加底面积;底面个数有差异，请你一定辨仔细;一般圆柱算两底，水桶无盖算一底;通风管，不算底，你说容易不容易?
再如，学习小数乘法法则后，引导学生编如下口诀：小数乘小数，法则同整数;求得积以后，回头看因数;小数是几位，确定积小数;若积位数少，用0补位数。末尾有0时，化简去掉0。 实践证明，在数学教学中引导学生将一些学习方法用口诀形式加以总结归纳，不仅能增加学习的趣味性，而且还有利于培养学生的学习习惯，提高学习能力。
动手操作，实用可行
波利亚曾说：“学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”现代教育理论主张让学生动手去做，而不是用耳朵去“听”。所以，教师要留给学生足够的时间与空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，动手中思维。
例如有位老师教学“6和7的认识”时，设计了“让学生用手中的小棒，摆出自己喜欢的图案”这一教学环节，让学生先用六根小棒摆：生1：摆成了字：白、只、平、元、田;生2：摆成了符号：>=<;;生3：列成了式子：1+2=;生4：搭成了梯子 ;生5：建成了小屋;生6：设计了蝴蝶结和电视机;生7：绘出了雪花和小草……由此可见，教师放手让学生操作，可以培养学生敏捷的观察力和丰富的想象力，使学生在轻松愉快的气氛中，积极主动的参与探索，由苦学变成乐学。
构建有效的数学课堂
注重实验操作，培养能力，具体形象学数学
数学以实践中的空间图形与数量关系为研究对象，因此在教学过程中可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，学生往往更易掌握。学生一般都爱动手操作，爱自己发现，爱探索，所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增。当然，学生若能亲手实验，那效果就更好了，不仅能对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性认识，而且能以实验为手段对有关知识进行进一步探究，从而达到理性的认识。比如，在学习圆柱、圆锥和圆台的侧面积时，先引导学生做出圆柱、圆锥和圆台的模型，再把它们展开，这样得出的侧面积公式在理解的基础上就容易记牢了。
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实验，充分利用形象、创造具体生动的情境，激发学生的学生情趣，形成探索问题的心理愿望。因为在课堂教学中学生的学习存在着两条心理活动的”索链”，一是感觉→思维→知识，智力的”索链”，即认识过程。二是感受→情绪→意志，性格的”索链”，即情意过程。当学生受到外部感兴趣情境刺激，就会感到兴奋、去感觉新事物，有意注意增强、情绪振奋、激发大脑开展思维，迅速进入所要研究的思维对象情境中。
借助生活体验，化难为易，轻轻松松学数学
因数学具有理论的抽象性、逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使得许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难的心理乃至厌学的情绪，这就势必造成平时我们老师花了很多精力去教，学生也花了很大的力气去学，但效果仍不理想的境况，那么该怎样改变这一境况呢?我认为对症下药，标本兼治，一条重要的途径就是不要让学生感到数学太抽象、太难。
事实表明，当一个人对某种东西感陌生就会觉得难，反之，熟悉的就会觉得比较简单，就如在初三讲函数问题时，曾要求学生写出投寄信的费用和信重之间的函数关系式，绝大部分学生不会写，可我有意提问一位其母亲在邮政局工作的学生(数学成绩较差)，他却回答得清楚明了。因此教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，这样往往能化难为易，化抽象为具体，从而收到事半功倍之效。
数学课堂激趣教学方法
以“疑”引趣
学生有强烈的好奇心，教师若善于把握学生的好奇心，就能激发学生的求知欲. 在知识的认识过程中，要善于使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，这时学生的思维最活跃. 如学习“角的度量”时，教师可以出示以下问题：(1)你在量角器上看到了什么?(2)角的度量单位是“度”，1°是怎样确定的?(3)角的度量步骤是怎样的?(4)试量出书角的度数是多少?这样一开始就把学生推到了主动探索、解决问题的主体地位上来.
以“得”引趣
作为一名学生，出于好奇的心理，他会对一些学科产生一定的兴趣，当他产生了这样的兴趣，在心理上就会萌生学习动力，从而获得自我心理预期达到的目的和效果. 在教学过程中，教师应想方设法把课讲好，使学生每课都学有所得，所得愈多，兴趣愈大. 反馈越强，知识雪球就会越滚越大. 正像古语所说：“兴趣产生于知，只有知之深才能爱之切”.
以“新”引趣
求新是正常人的心理. 兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分. 直接兴趣是由学习过程本身和知识内容焕发的特点直接引起的，新颖的教学内容和不落俗套的教学方法，都可以引起学生对学习数学的直接兴趣. 比如，在学习三角形三边关系定理之前，先要求学生用长为6 cm，8 cm，10 cm，长为4 cm，6 cm，10 cm，长为4 cm，5 cm，16 cm的三根细铁丝分别组成三角形模型，学生在操作过程中发现二、三组铁丝不能构成三角形，并产生疑问，这时学生会迫切地想知道原因，这一教学方法就非常新颖，教师就此因势利导，从而收到良好的教学效果.
以“乐”引趣
课堂应该是快乐的场所. 在教学中，教师要适当选用一些精彩动人的实例资料、趣闻轶事来进行教学，也可穿插一些小故事、智力竞赛等游戏活动，来诱发学生学习数学的兴趣，使他们在欢乐的氛围中掌握知识，发展思维，陶冶情操，净化心灵，学得轻松，学得愉快. 如在讲解“统计初步”这一部分内容时，引入一个故事，在很久以前，有一个吝啬的财主，让儿子去买一包火柴，临走时叮嘱儿子，火柴要根根点着火，儿子买回了火柴. 财主问：“儿子，火柴是否根根点得着”?儿子响亮地说：“我把每一根火柴都点过了，根根点得着. ”在同学们哄堂大笑之后，教师提出问题：“如果让你去办这件事，你应该怎么办?”这就是我们这节课要学的内容. 这样，学生的注意力一下子就集中了起来，激发了学生学习的兴趣.
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