怎样让数学课堂达到高效_学习
怎样让数学课堂达到高效
怎样让数学课堂达到高效?认真做好备课、上课、建立良好的师生关系三个环节，能使学生对数学课堂产生兴趣，从而激发学生丰富的想像力和创造思维，今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。
不同课型的要求。
概念课：数学概念课的理解和掌握力求准确无误、要引导学生进行理性思维、学会用历史发展的眼光看问题，通过正反两方面的例子来对数学概念进行辨析。定理、法则课：定理、法则和公式的教学要侧重三个方面，地位和内在价值和在数学链条中所处的环节;推导过程与方法的来龙去脉，其中体现出的数学思想方法;应用价值并能通过各种各样的问题情境来体现。
综合复习课：是对一个阶段的学习的一个总结，是将该部分内容各知识点和各种思想方法的有机整合、是对数学知识从了解到理解到掌握到应用的一个层层递进的检验和升华。试卷讲评课：是对一个阶段教学的反馈和总结、对存在问题的发现和补救、是对数学教学效果的反思，试卷讲评力求针对性、切不可就题论题，要找出其中共性的问题，深入挖掘产生问题的内在原因，对存在的问题进行针对性的训练。
实施途径。
一是创设问题情境，展现知识的发生发展过程。初中数学新的课程标准指出：“通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法”。强调把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
创设问题情景，就是给学生提供实际问题模型和知识背景，并提出符合学生认知水平的问题，让学生进行观察、实验、类比，为数学知识的形成奠定必要的感性基础。教师设置的问题既要生动有趣，引人入胜，又要针对教学关键，有的放矢，在重难点处设疑，明确探究目的，注重针对性。根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”，最后向“己知区”转化，以期达到理想的教学效果。有效的问题情境要注意趣味性与针对性共存，创造性与挑战性兼备，开放性与探究性统一。
数学趣味课堂的构建
1、在教学目标上，由知识传授为中心，转向发学生发展为中心我的具体做法是教学目标由“给出目标”转向“学生找出本节学习目标”。首先，由教师给学生5分钟时间，自学本节的内容，然后让学生在自学的过程中理清本节需要掌握的主要知识，并在自学过程中找出本节的属于自己的疑难之处。这样教师就由“关注知识”转向了“关注学生”，让学生在自己亲自动手、动脑的活动中拥有自信，最后，让学生自己归纳本节课的学习目标，教师做适当的补充，以引起学生主动学习的兴趣。
2、教育观念的转变，由统一规格教育向差异性教育转变，注重个性教育意识，整体性教育意识在这一点的运用上，我首先了解学生的现状，在对学生做了综合的分析以后，把本班的学生按实际情况进行了分类，同时把今天学生应掌握的教材也做了详细的分析，这两点结合起来，在上课的活动中做到了心中有数。有了这一底数，在上课的过程中就可以每个学生的特点去做有目的的提问、讨论。从而促进每个学生的个性自主和谐的发展，以发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，从而改变一刀切、齐步走、统一规格、统一要求的现象，使每个学生在本节课的学习中均有进步。
3、在教学关系上，树立主体意识，把教师摆在裁判的位置上在本节一元二次方程的学习中，我首先为学生创立好的教学情境，让学生认识到自己是本节课的主体、主人，让学生自学找到本节的掌握目标是地培养学生自己主动参与学习的过程。在提问中，发现问题又让同学们分组讨论评定是在培养学生的合作学习，通过同学们的探究活动，培养学生的学习主动权。
数学课堂氛围的营造
从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境
创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。”因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，诱导学生把学生新知的压力变为探索的能力使学生学习情绪达到最佳境界。例
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如：在教学“圆柱的体积”时，可以创设了这样一个故事情境：帮自己设计一个圆柱体的纸箱用来存放物品，他又想把东西反复多一些，又想节省些用料，班级里的4个学生听说后，都为自己设计了一个方案，到底谁的方案比较理想呢?是否表面积大，能放的东西就多呢?从而引出今天的课题：“圆柱的体积”。通过这样一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上。通过新课的学习，最后共同选择了最佳方案。以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，体现了课堂教学的整体性，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活服务的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣。
创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望
枯燥的概念，法则总是让学生头痛不已，背不出，记不住是最大的问题，往往教师的教总是有些给学生“灌”的感受。要避免这种“背诵式”教法，最好的方法是先提出学生的兴致，激发他们的热情。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，老师先写出一个一元二次方程“2X2-3X-4=0”，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生回答：“有两个。”
接着老师让每个学生自己任意准备一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些有两个实数解，哪些只有一个实数解，哪些没有实数解。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出有怎样的实数根，学生们感到十分惊讶和羡慕。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用解方程，能准确地判断出一元二次方程实数解的情况吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。
让学生喜欢数学的策略
把数学变得容易些
首先，把“人为的拔高”降一点。中科院院士张景中教授在谈到数学难学的问题时说：“社会对数学的要求越来越高，数学发展越来越快，数学积累的知识越来越多，所以数学越来越难学。在数学难学的客观事实的基础上，我们还人为地制造了许多难点，自我找了许多麻烦。如，每个人2个苹果，3个人一共多少个苹果?小学生一定要写2×3，如果写成3×2老师就要扣分。这个问题，我多年来是想不通的，许多数学家也想不通。你辛辛苦苦地教学生2×3不能写成3×2，然后又要辛辛苦苦地教学生2×3=3×2(交换律)，人为地增加了难点。”目前教材取消了这个人为的规定，老师和学生都有一种解决了的感觉，师生皆大欢喜，何乐而不为。我认为把“人为地拔高”降下来，把“人为制造的难点”降下来，数学会变得容易些，学生才会喜欢学。
其次，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验。课堂上少一些抽象、枯燥的说理，多一些自由、生动的讨论。不要把成年人的意识强加于学生，允许学生用自己的语言、自己喜欢的方法叙述数学现象，哪怕体会是肤浅的、是支离破碎的，但毕竟是孩子们亲身的感受。只有外在的数学知识转化为学生自身的体验，才算完成了知识的内化。把数学从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，走向生活，走向大众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。
课堂上，教师的语言魅力也很关键
语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。在课堂教学中，教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促使学生广泛参与。苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，因而竭力主张“把言语修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象”。
教师的语言应是一种温暖如春风，温润如细雨的语言，平淡无奇让人昏昏欲睡，烂嘴叨舌更是讨人厌。因此，教师的语言应注意以下几点：①抑扬顿挫的语调。②快慢适中的语速，教师讲话的速度太快，会使学生感到不够亲切、耐心。③板眼分明的节奏。④生动风趣的语言，教师的语言生动风趣，学生才有如沐春风之感受。⑤饱含真情的语言，它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣，使学生“亲其师，信其言”，乐于接受教师的教诲。⑥善用表扬的语言。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”我们发现一些著名的特级教师、出色教师无一不是擅长表扬的高手。表扬，是他们常用的法宝。他们表扬的语言都热情洋溢，充满赞美，令人耳热心跳，无疑给了学生巨大的鼓舞和力量。⑦身态语言，身态语言是无声语言，它以其独特的方式发挥着传递信息的语言功能，它对有声语言起润色和加强作用。
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