怎样的数学课堂才是好课堂_学习
怎样的数学课堂才是好课堂
怎样的数学课堂才是好课堂?数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式，今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识
改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的刨新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。 数学教学是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动――数学活动。传统的数学教学偏重于前，使学生在数学教学中成为接受前人所发现的数学知识的容器，极大地限制了学生创新思维的发展。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学应按数学思维(数学活动)的规律进行”，“数学教学是数学活动的教学”。
因此，在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏、表象创造、变化联想等方面，得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质 心理学研究表明，“一个人的创新精神只有在他感觉到‘心理安全’和‘心理自由’的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全”是指不需要有戒备心，不会受到苛求和责备。所谓“心理自由”是旨在思考问题时，不必有过多的条条框框的束缚，能够比较自由地思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。
观察是指人对周围事物或现象进行全面、深人的察看
按照事物或现象的本来面目，研究和确定它们的性质和关系的一种心理活动。数学教学活动中的观察，就是有意识地对事物的数和形的特点进行感知活动，即对符号、字母、数字或文字所表示的数学关系式、命题、几何图形的结构特点进行的察看
观察不是消极的注视，不是被动的感知，而是一种“思维的知觉”，是智力发展的基础。因此，在培养学生观察能力时，必须十分重视观察的目的性、全面性、精确性、深刻性等良好观察品质的培养。观察的目的之一是提高学生的思维能力，因此，观察必须始终与思维训练紧密结合。尤其要重视对观察对象隐含条件的发掘。通过观察能力的培养，逐步使学生的数学思考意识抽象概括化、思考对象形式化、思考过程逻辑化、思考结果应用化。。
如何让学生喜欢数学
实验教材新颖，图文并茂，吸引学生
学生一拿到教科书，就惊喜不已，个个爱不释手，有一位学生在周记里写道：“当我领到数学新课本时，我情不自禁地喊了起来，哇!好酷啊，我迫不急待地翻开课本，我被课本中的各种各样的图形及卡通深深地吸引住了……”初中生，有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感性。新颖的课本及图画，能使学生印象深刻，不仅能唤起他们的联想，还能激发他们的情感，因而，课本具有较强的吸引力和感染力。
例如，第一章《丰富的图形世界》，它展现在学生眼前的，是一幅现代化城市的建筑群，并以此为背景，汇总了本章的主要图形，这样的教材，很快地就能激发学生学习兴趣。有了“兴趣”，学生就能登堂入室，进入知识的“大厦”。有了这种“兴趣”，就能促使学生更积极、更持久地潜泳到知识的海洋中去。所以，“兴趣”作为学习的动机，是学生乐于学习的一种内在动力。在这种动力的作用下，一些与学生生活贴近的知识，最终能激起学生的求知欲。因此，选择一本好教材是至关重要的。从而使学生较好地掌握所学知识，从而进一步提高教学效果。 到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。看来在活动中激起学生兴趣非常重要，既能巩固所学知识，又能从发现中寻求快乐。
实验教材向学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的学习素材
在小学时，学生总感觉到数学太枯燥、大单调、太抽象，与现实生活联系不多，学习时提不起兴趣，体会不到学数学的乐趣，总觉得学数学“无用”。而现在的实验教材与实际结合，内容新颖，实验内容多，实践活动多，增添了不少有现实生活意义的、富于想像思维的、学生感兴趣的内容。
在“日历中的方程”这节里，就出现了运用方程解决丰富多彩的、贴近学生生活实际的内容，展现了运用方程解决实际问题的一般过程。该问题对初学方程的学生来说，具有一定的挑战性。教材让学生亲自从事这一游戏，深入观察日历中“数”的规律，激发学生的积极思维，并充分发表各自的见解，动了脑又动口。实验教材就是通过系列有趣的、富有挑战性的问题，来培养学生敢于面对挑战、勇于克服困难的意志，学生也从中尝到了成功的喜悦。
营造寓教于乐的数学课堂氛围
加强教学互动，充分发挥学生的能动性
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在数学课堂中，教师应以学生为主体，加强和学生之间互动、引导学生之间互动，充分发挥学生学习数学知识的能动性。数学教师可以引导学生通过个人思考、同桌前后桌互动、小组讨论和动手实践等灵活的方式来加强互动交流。
如在教学《三角形的内角和》这部分内容时，笔者在课堂导入时和学生进行了交流互动：笔者让学生画三角形，直角、钝角三角形都可以。笔者让2个学生随便说出2个角的度数，告诉他们第三个角的度数，学生踊跃参与，课堂氛围立马活跃起来。这时导入三角形的内角和这一教学课程，学生积极性被调动起来，学习兴趣得到了提高。学生在互动交流中充分理解了三角形内角和的算理，也牢固的掌握了算法。在数学课堂中，以学生为本，引导学生积极参与到学习的教学课程当中去，从而在合作探究中感受数学的乐趣，也是活跃课堂氛围的一个重要途径。
让学生在游戏中感受数学的乐趣
长期以来，数学课堂给人的印象一般是“枯燥”“乏味”，如果没有一定的教学技巧，很容易让课堂变成“灌鸭”。如果让孩子们在他们喜受的游戏中学习数学知识就能使孩子们将原来的被动学习转变成主动学习，学习也就更有兴趣。 如在教学《分一分(初步理解分数的意义)》这一课时，笔者设计了“分一分”的游戏。课前我准备了2个苹果，带着苹果上数学课引起了学生们的注意。我请几个学生上台进行“分苹果”的游戏，学生兴味盎然，2个苹果分成4份、8份，从而自然引出分数的产生，在这种教学模式下学生印象深刻，充分理解了分数的意义。另外，我还设计了把一个圆纸平均分成2份、4份等游戏，再次让每个学生都在游戏操作中感受分数的意义。
数学课堂中通过有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验，从而在游戏中感受数学的乐趣，促使每个学生都充分知识的形成过程，教学的三维目标也能得到真正的落实。学完“角的初步认识”，教师设计这样一道题：下面这个图形中藏着几个顽皮的角，谁有本事把它们全找出来? 有的学生说3个，教师：“说得好。”有的说4个，教师：“真聪明，你又找到了1个!”对能说出6个的学生，师：“真棒，请你来当当小老师，教大家找出来，好吗?”学生从玩中学到知识，主动参与获得知识的全过程，在体验中思考、锻炼，在思考中创造、发展，每个学生都喜欢动脑，乐于思考，始终处于主动乐学的氛围之中。
让学生主动学习数学
激发学生主动参与的欲望
创设问题情境，激发认知兴趣。在教学中，我经常联系学生的生活实际，在新旧知识的连接点上设计问题情境，造成学生的认知冲突，使其内心产生一种不平衡状态，从而把学生引入“不平衡―探究发现―解决问题―平衡”的学习过程。如，“分数的初步认识”这一环节，我这样设计：“小朋友，我们先一起做个小游戏。游戏的要求是用掌声表示每个问题的得数。”“8个月饼，平均分给2个小朋友，每人分几个?”学生用四声清脆的掌声做了回答。“4个月饼，平均分给2个小朋友，每人分几个?”又是两声欢快的掌声。回答完前两个问题，我故作神秘地说：“现在只有1个月饼，要把它平均分给2个小朋友，每人分几个?”这时，学生被难住了，面面相觑，无所适从。有学生说：“1个月饼平均分给2个小朋友，每人只分半个月饼，不够一个，不能用掌声来表示。”我进一步问：“你能用我们学过的数来表示‘半个’吗?”学生说不能。此时，学习一种新的数(分数)来表示“半个”已成为学生的愿望，我顺势导入新课。不仅在新课导入阶段，在整个教学过程中，我都会不断设置问题情境，使学生有“一波未平，一波又起”的感觉，自始至终主动参与学习活动。
获得成功体验，予以激励评价。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的求知欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。教学中，教师要根据学生的差异，预想学生学习中会出现的各种反应及将会遇到的各种困难，提供适合各层次的学生都能参与的问题情境，让学生面对新问题，从自己的实际出发，开动脑筋独立尝试解决。在此基础上，学生间、师生间互相交流，取长补短，实现有差异发展，共同提高。评价的作用，不仅在于判断对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生主动参与学习活动。学生的学习活动不可能一帆风顺，对于未获成功者，教师也不能简单地批评指责，而要给予充分的鼓励，并适时点拨，启发学生自己发现、纠正错误，使学生重新找回自信，体验到成功的快乐。
发挥学生的主观能动性
注重在实践操作中发展学生的独立思考能力。学生学习数学知识的过程，不是一个被动吸收知识、记忆、储存的过程，而是以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识的过程。如，教学“9加几的进位加法”时，我先让学生在左边摆9朵小纸花，右边摆3朵小纸花，然后出示算式9+3，把操作活动和算式相对应。
为了让学生明确凑十法的计算思想，我问：“怎样移动小纸花，就能很快算出共有多少朵?”学生通过摆学具，相互比较，从而想到：先把9凑成10，再把10和剩下的小纸花相加，所以9+3=12。学生明确了方法，从而很快推导出9+5，9+6，9+7……的计算方法。这样，学生不仅明白了凑十法的道理，突破了教学难点，也发展了思维。在平时的教学中，我总是让学生独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生能发现的知识，教师决不代替;学生能独立解决的问题，教师决不明示。当学生在独立思考中遇到障碍时，我也不端现成饭给学生，而是设计问题让学生继续思考，引导学生逐步解决问题。
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