小学怎样构建有效的数学课堂_学习
小学 怎样构建有效的数学课堂
小学怎样构建有效的数学课堂?“勤学者不如好学者，好学者不如乐学者”，只有当学生对数学学科学习充满了兴趣，数学学科知识对于学生来说才是有意思的，吸引人的;今天，朴新小编就给大家带来数学教学方法。
留有教学的“空白”，保护学生的创造心理。
教学“空白”就是教师在教学中未曾说明而让学生思考、想象的部分。在数学教学中，一个巧妙的“空白”，常常可以一下子打开学生创新的闸门，使他们思潮翻滚、有所发现、有所创造。因此，教师在教学过程中应精心设计教学“空白”，激发学生的创造心理，使学生在创造中寻找乐趣，从而促进学生创新思维能力的发展。
例如我在教学《圆柱的表面积》一课中，教学圆柱的侧面积计算时，我让学生拿出自己带来的饮料易拉罐，感受它是一个曲面，再让学生想想：怎样把贴在易拉罐侧面上的商标转化成我们学过的平面图形?学生通过动手，得出可以转化成长方形。我接着问：“你是怎样转化的?为什么要沿着易拉罐的高剪开?”“还有别的剪法吗?”，再让学生小组讨论，得出不同的方法。这样的教学设计，给学生传递了转化的思想方法，给学生留下了空白，学生能提出了不同的方法，就是一种创造。
拓展探究空间，满足学生的期待心理。
心理学者认为：读者往往具有一种期待的心理，当阅读作品与自己的期待心理一致时就会丧失兴趣;反之，当作品超过和校正了他的期待心理时，便会激发他的兴趣;教师的施教实际上也是一种创作，教师设计的每一节课都是一件作品，学生就是这件作品的阅读者。在教学中，教师应充分的挖掘课本中所蕴含的超过和校正学生期待心理的结论、解法等，拓展学生的探究空间，从而提高学生的兴趣，促进学生智力的发展。
例如我在上《平面图形总复习》时，我先出示一个三角形的直角让学生猜一猜，它是一个什么三角形?再出示一个三角形的钝角让学生猜，它又是一个什么三角形?最后再出示一个三角形的锐角，问学生：“它呢?又是什么三角形?”学生可能受定势思维的影响，都说是锐角三角形。我出示整个三角形，是一个钝角三角形。这时我就问：“刚才看到一个直角或一个钝角的都可以判断它是直角或钝角三角形，为什么看到一个锐角这个办法就不行呢?”接着让学生比较三角形的内角和，再找出答案。并说明为什么一个三角形不能有两个直角或两个钝角呢?紧接着师生再做一个猜三角形内角度数的游戏。这样的设计，拓展了学生可探究的空间，满足了期待的心理，自主展开学习活动，有观察、有思考、有表达、有困惑、有顿悟，达到了融合贯通、促进知识结构形成的目的，提高课堂的教学实效。
营造数学课堂氛围
(一)快乐课堂氛围的构建。1.非功利化的教育环境。赏识教育强调为学生的学习营造一种非功利化的教育环境。这种环境的营造关键在于这3个方面：(1)承认学生的个体差异性;(2)注重对学生学习过程的引导与鼓励;(3)激励学生努力克服自身的弱点，使他们形成积极向上的健康心态。这样就能激发学生们的学习潜力，并将优化小学数学学习的效果。2.尊重、激励、宽容的教育理念。尊重体现为：承认学生的能力将在不同方面展现。因此，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。激励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习主动性，从要我学转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于：允许学生在学习中犯错，不用尖刻的言语与行动惩罚他们。
(二)师生互动模式的构建。上文已经提出，师生互动模式不是单纯的一问一答，而是根据教学内容的需要所建立的商讨机制。因此，该模式并不一定要贯穿教学过程的始终，可以根据教学内容的需要灵活应用。具体而言，当涉及到用数学知识来解释现实生活中的数学问题时，便可以应用该模式，着样一来，学生根据自己的生活经验积极参与问题的讨论，教师则适时的将问题的讨论引向具体的教学内容中来。
(三)探究式教学手段的构建。探究式教学手段的应用，主要体现为通过问题导向来完成教学。在教学过程中，围绕着关键问题建构出教师与学生平等的互动关系。教师针对问题的讨论进程，适时的将问题进行延展。从而，激发学生对相关数学知识的探究兴趣。在完成一系列问题的互动讨论后，对于学生掌握该知识将起到极大的促进作用。并且，探究式教学还形成了学生的探究精神。这种精神将有效使他们主动应用数学知识，来考察现实生活中所出现的数学问题。这本身就体现了新课程改革的内在要求。
掌握培养数学兴趣的方法
体验成功，体验成功后的喜悦与满足感，能够使学生充满面对未来考验的力量，从而获得更大的成功。在小学阶段学生体验成功的表现往往比较简单和直接，例如教师当着全班同学对自己的一句表扬和肯定，很有可能让一名小学生产生对学习的强烈欲望。而当学生一次次的体验到成功和被肯定的满足感，他们就会不断追求更高、更多的成功，从而不断努力向上。 而在学科学习上的成功是使学生产生学习兴趣的重要因素，能够使学生对学科学习充满热情，从而爱上数学知识。
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课堂上引导学生动手操作，培养学生的学习兴趣
传统的课堂教学以教师为主导，忽视学生的主观能动性、主动性和积极性，学生在课堂上只是被动地跟着教师的思路接受知识，学习起来显得枯燥、单一、刻板。而随着新课程改革的深入以及教育工作者在实践中总结的经验，只有当学生真正动手操作的时候，学习与他们的关系才显得尤为密切，学生的主观能动性被激发的更为明显，学生的思维才能更好地被调动，学生对数学学科的学习才充满了好奇和求知的兴趣。
教育的智能公式为：知识一智慧一创造，也就是说只有在大量知识积累的前提下，人们的智慧才能够被唤醒，从而创造出更多的价值。因此，在小学阶段，教师应有意识地引导学生积累数学知识，在对数学知识的学习与积累中增强学生的智慧，进而使他们能够灵活运动所学的数学知识进行创新活动并应用于生活实际中，解决生活中的实际问题，从而形成发现问题、解决问题的良性循环，自然而然产生对数学学科的学习兴趣。
数学自学能力的培养
趣味性练习，激发学生的创新思维
有趣的练习是培养学生解题的兴趣，激发学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。如在一次练习中，我出了一道这样的题目：“小红有一些苹果，送给小明一半，送给小青一半的一半，自己还剩下9个，小红原来有多少个苹果?”学生思维活跃地思考着，交流着，教室里形成了一片探索发现的学习气氛。过了片刻，有的学生这样做：9×4=36(个)，我及时表扬了他们，使他们更加积极地思考着。有的学生这样做：9+9+9+9=36(个)，我也给予肯定。有的学生又是这样做：18+18=36(个)等，方法很多。学生们的思维得以开拓，并且方法是多样化。因此在这样的练习中，要鼓励学生善于独立思考，勇于探索，才能使学生的思维更活跃，更新颖、独特。设计这样的练习既培养学生学习数学的兴趣，又激发学生的创新思维。
创新是目前教育教学改革的主要任务之一。在小学数学教学当中，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，应多创设情境，善于激发学生的创新意识，使每个学生都树立起创造的欲望、勇气和信心，鼓励他们多观察，多动脑，多动手，多尝试;要大胆地放手让学生自己去发现，去探究，哪怕是一点点发现，教师应及时地表扬、肯定。
创设情境，激发学生的创造欲望
小学生的心理特征是好胜心强，兴趣广泛，对未知的问题具有较强的猜疑心，抱着试一试的欲望。那么培养学生的创造思维，首先必须创设情景，唤起学生的创造欲望。在数学教学中，教师应该给学生提供观察，引导学生探索知识的学习环境，使学生有着创造的空间，在胸中燃起求知和创造的欲望。
如，教学二年级“两步计算的应用题”，这既是教学的重点，也是个难点。一上课，我出示下面的问题情境：小明带着2元钱高高兴兴地准备到文具店买3本数学练习簿。假如你是小明，你在买的时候将思考什么问题?你是怎样解决的?请同学们讨论。接着，学生纷纷举手回答，有的说：每本作业本多少钱?有的说：买3本一共要给售货员多少钱?有的说：买3本应找回多少钱?学生思维活跃，我马上给予肯定――太棒了!你真会想。顺着学生的思维，我接着问：你是怎样解决的?这时学生又纷纷举手发言。再经过例题的分析和教师的恰当点拨，很快就能找出中间问题，并能正确地计算出结果。 这样，在这一课的教学活动中既揭示了知识的奥秘，探索了知识的形成过程，又培养了学生的创造欲望，激发了学生的创造思维。
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