怎样让数学课堂充满趣味性_学习
怎样让数学课堂充满趣味性
怎样让数学课堂充满趣味性?高效的课堂不但要思路清晰，处处体现出课堂教学的主线，而且方式要新颖，让学生积极主动地来吸收知识，快乐学习。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
明确目标，精心备课
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。因此，明确课堂教学目标是教师进行高效教学的关键。只有明确了目标，才能知道课堂向着什么方向去准备，而要实现课堂高效，就必须认认真真地做一番准备。有些教师在备课的时候，只是单纯地把去年的教案再重新抄写一遍，其实，那是远远不够的。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”
每一届学生都有各自的特点，作为教师，应该立足于课本，把学生作为一个个研究对象，根据每一个学生的具体情况，具体问题具体分析。另外还要充分考虑到课堂的变化性，把每堂课可能出现的问题提前做好周全的考虑，确保课堂教学有序进行。俗话说，温故而知新，只有进行及时的练习，才能巩固好所学的知识。课堂不应该是死板的，不应该只是教师干巴巴地在课堂上讲，而应该生动活泼，学生喜闻乐见。因此，教师应该把课堂上需要的教学用具或者生动有趣的课件准备好。教师和学生互相配合，做好互动，让课堂上环环相扣，紧凑而自然，达到高效率、高效益和高效果的统一。
营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
引导学生主动参与学习数学
创设问题情境，激起学生的好胜心
问题是思维的起点，学起于思，思源于疑。在教学中创设具有挑战性的问题情境，需要学生努力克服，而又在学生努力范围内，使学生达到一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，激起学生的好胜心。
例如在《探索规律》这一节内容中，我用投影展示了一个水晶球和一个图表，图表上标着1-100的数字，每个数字后对应一个图形符号，“这个水晶球充满了魔力，它能知道你心中所想。请你心里想一个两位数，把它的个位数字和十位数字相加，然后用这个数减去相加所得到的数，心里记着相减后的数字，在图表中找出对应的图形符号。”结果大家发现心里所想的图形符号和最后水晶球展示的符号完全相同，大家都感到很震惊、很神奇，但是不知原委，思考之余，有几个同学认为应该有规律可循，拿起笔来开始计算，小组之间互相合作交流，终于发现最后的结果一定是9的倍数，再看看图表，原来是9的倍数的数后面的图形符号都是一样的，这才恍然大悟。把问题隐藏在情境中，形成悬念，引发学生迫不及待地探究问题的兴趣，使认识逐步由感性向理性深化。
把握情感的交流点，培养学好数学的信心
有意义学习的过程乃是师生理性和情感两方面的动态的人际过程，为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断地心与心的交流，师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中，实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维运动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。那么教师怎样与学生进行心灵交流呢?笔者认为最重要的首先是关注。
教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。教师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，使在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光，请学生起来回答问题时，教师更应该全神贯注地、友好的注视他;其次。还应用赞扬和激励学生的语言，即便对于说错的学生，也决不能默然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并要在适当的时候再给予机会。让他尝试获得成功的欢乐，从而培养好学习教学的信心。
创设良好的数学课堂氛围
创设“自主参与”的教学过程。
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孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。一个出色的教师，一堂成功的教学，应使每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。一方面作为教师应该了解：孩子眼里的数学，与成人眼里的数学是不一样的。学生会有很多怪想法，这些想法可能不是纯数学的东西，但体现了孩子们可贵的思维，在我的课堂里经常会出现这样的情境。
如：在教学《两位数乘一位数》时，我请学生计算“23×3和24×3”，在得出正确答案后，有一只手高高举起：老师，我还有一种想法――24×3=69+3=72。生：我是这样想的：23×3=69，24×3比23×3多了一个3，所以可以用69+3=72。师：谁听明白了?生(王超情不自禁地说)：听明白了，这种方法可以称子母法。师(我惊讶)：为什么?生(王超)：因为下面的做法必须依靠上题的答案来做。生(周旭)：哦!还可以这样想：23×3=72-3=69。师：你又是怎么想出来的?生(周旭)：我是受王超的启发。
课堂导入是创设良好课堂氛围的“催化剂”
精彩的导入就像无形的吸铁石，一下就能吸引住学生，激发起学生学习数学的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口.相反，按部就班的导入，日复一日，课课无新意，一上课学生的热情就冷了半截，要再想重新引起学生的兴趣，形成良好的课堂氛围恐怕就难于上青天了.
一节本可上得十分生动、比较成功的课，在开头的几分钟冷场，整个课堂氛围便可想而知了.记得在介绍空间几何体时，笔者是这样设置的：呈现美籍华人著名设计师贝聿铭设计的玻璃金字塔图片(法国卢浮宫)和国内一些比较著名的建筑，这样的情景让学生明白立体几何在生活中的应用很广泛，同时，也有很强的教育意义，让学生有一种积极的振奋的精神状态.如，让学生观察教室墙面的位置关系，有利于学生对点线面定理的理解和正确应用.其实，精彩的开头方式颇多，有激情式、质疑式、讨论式、问答式，等等.不过，每一种方式都要根据当堂课的内容及学生的实际来确定和实施，因而，要在授课前做精心设计.
数学学习兴趣的培养
数学自身演绎性特点，与某些学科相比，其情趣性似有先天不足，教材的编写由于考虑知识的系统性和科学性，以及数学内容的演绎特点，形式上给人一副严肃的面孔。虽然章头有实际应用题，章尾有阅读材料，等等，但这种印象不会有太大的改变。所以教师应重视教学内容的情境设计以激发学生的兴趣。情境需要我们去挖掘、发现、收集、选择和重组。
讲极限概念可这样设计情境：用学生熟悉的一首诗来形象说明，李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州，孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这是一首离别诗，用数学的眼光可以理解：随着时间的推移(→+∞)，空间中的船和送客的人间的距离越大(→+∞)，视野中的孤帆在水天一色中消失(→+0)，而心情却越加凝重，感伤之情油然而生(+∞)。这里把数学中极限思想与文学美整合到了一起，形成了一幅感人的画面。由此，我们不仅寻找到了数学的源泉，而且将抽象的极限概念经过具有时间、地点、人物和情节的唐诗诠释后变得情真意切。
对学生进行积极的思想品德教育。结合数学教学内容对学生进行思想品德教育，是数学教学的一项重要任务。把德育与智育结合起来，把对学生的思想品德教育渗透到数学教学之中，是激发学生数学学习兴趣的方法之一。所以每个数学教师都应根据教学的特点，寓德育于智育之中，把握每个教学环节的内容和特点，适时地引导学生去认识现代化建设中学好数学的必要性和紧迫感。采用信息技术和多媒体等现代化教学手段，让学生了解我国在现代化建设、高科技研究的成就，如通过播放我国的载人飞船“神州六号”上天和“嫦娥一号”探月卫星发射成功等视频短片，激发学生的数学学习兴趣。
对学生进行爱国主义教育。我们的祖国有着悠久的历史和灿烂的文化，而我国数学发展的历史和杰出成就，是我国灿烂文化的重要组成部分。我国的数学家们为世界数学的发展增添了光辉的篇章。秦九韶的“孙子定理”驰名世界，它是我国古代数学家最具有独创性的成就之一，比外国数学家早发现了五六百年。西方数学史专家萨顿，称秦九韶是“他的民族，他的时期最伟大的数学家之一”。祖冲之也为数学的发展作出了巨大贡献。在当时，他把圆周率π精确到了小数点后第七位，比欧洲的数学家早了一千多年，为了纪念祖冲之为世界数学作出的贡献，月球背面的一个山谷被命名为“祖冲之”。我国的现代数学家钱学森、华罗庚、苏步青、陈景润等，也都为我国和世界的数学发展作出了巨大贡献。教师可以把我国的数学家的巨大成就制成短片，适当地在课件中渗透，以此来扩大学生的视野，增强民族自尊心和自信心，激发学生的爱国热情和数学学习的兴趣。
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