怎样构建好数学课堂教学_学习
怎样构建好数学课堂教学
怎样构建好数学课堂教学?数学课堂不再是封闭的知识训练，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
培养学生的创新能力，是发展数学的动力，也是社会的要求
物理学家杨振宁说过，中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。一直以来，教师的教学行为已经形成了固定的模式，在教学中以课程教学为中心，忽略了研究性学习，导致学生机械化地吸收课程知识，没有进行应有的创新能力的培养。
我们发现，初中数学很拔尖的学生到了高中，成绩往往一落千丈，很重要的原因是在初中阶段忽视了研究性学习，缺乏创新能力。不少教师认为学科课程教学和研究性学习就像鱼和熊掌不可兼得，为了学生的升学考试成绩，研究性学习是多余的。其实，为了学生的发展，要培养他们的创新意识和能力。学科课程教学和研究性学习是相辅相成、相互促进、相互补充的。数学课程基础知识打牢了，就可以在此基础上进行必要的研究性学习，研究性学习做到位了，更可以巩固课程知识。我们要着眼于社会发展的要求，不断追求教学的新境界。
营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
引导学生主动参与学习数学
合理评价，获得成功体验
心理学研究表明：小学阶段的儿童注意力不容易集中，尤其是过了二十分钟以后，学生的注意力开始分散，如何使他们在教学中保持高度的注意力，这就需要让他们不断获得成功的体验。因此作为数学老师，在教学中就必须常常对学生作出积极、合理的评价，帮助学生认识自我，建立自信。首先，练习设计层次化，深化认识。
学生要将新知内化还需要以练习为载体。教师在设计练习时，要面向全体学生，由浅入深，逐步拓展思维，深化新知;其次，练习设计个性化，升华情感。成功的快乐是自信的源泉。只有让学生持续体验成功、探索的快乐，才能促使学生真正地热爱数学，以至于在今后的学习中乐此不怠。因而，在练习中要尽量让每个学生都有展现自我和体验成功的机会，使每个孩子的心灵得到满足，才能保证学生注意力高度集中，升华学习情感。
把握情感的交流点，培养学好数学的信心
有意义学习的过程乃是师生理性和情感两方面的动态的人际过程，为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思维，而且要在情感上与学生进行不断地心与心的交流，师生之间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中，实际上，也只有在这种心理状态中，学生的思维运动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。那么教师怎样与学生进行心灵交流呢?笔者认为最重要的首先是关注。
教师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。教师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交流，使在角落处的学生都能感受到教师的亲切目光，请学生起来回答问题时，教师更应该全神贯注地、友好的注视他;其次。还应用赞扬和激励学生的语言，即便对于说错的学生，也决不能默然置之，更不能随意责难，而是要想方设法减轻学生因发言不好而带来的心理压力，并要在适当的时候再给予机会。让他尝试获得成功的欢乐，从而培养好学习教学的信心。
创设良好的数学课堂氛围
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建立良好的课堂氛围的基础是和谐的师生关系
在课堂教学中，我们经常发现这样一种现象：在同一个班，不同的教师走进教室，学生的反应大不相同：与学生关系融洽的教师课堂氛围要活跃一些，而有的教师课堂就沉闷一些.这说明课堂气氛不仅和教师当堂课的教学有关，而且和师生间关系也有联系。在长期的教学活动中，师生关系融洽，相互信任和理解就为形成积极、生动活泼的课堂气氛打下了基础;相反，长期不融洽、不默契的师生关系，必然会导致课堂气氛沉闷.可见，良好的师生人际关系是创设良好的课堂气氛的基础.
建立良好的师生人际关系，教师要先行.笔者对我校2个班级的110名高一学生就数学学科难易程度做了一个调查，约60%以上的学生认为，高中数学容量较大，内容比较抽象，常给人以枯燥感;当被问到喜欢什么样的教师时，90%以上的学生都喜欢有亲和力的教师.由此可见，要建立良好的师生关系，教师是关键.古语有云：亲其师信其道.只有当教师将自身的情感寓于教学内容之中，学生学习数学的兴趣被教师激发起来之后，良好的课堂氛围才能建立，学生才能更好地接受教师所传授的知识.
课堂导入是创设良好课堂氛围的“催化剂”
精彩的导入就像无形的吸铁石，一下就能吸引住学生，激发起学生学习数学的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口.相反，按部就班的导入，日复一日，课课无新意，一上课学生的热情就冷了半截，要再想重新引起学生的兴趣，形成良好的课堂氛围恐怕就难于上青天了.
一节本可上得十分生动、比较成功的课，在开头的几分钟冷场，整个课堂氛围便可想而知了.记得在介绍空间几何体时，笔者是这样设置的：呈现美籍华人著名设计师贝聿铭设计的玻璃金字塔图片(法国卢浮宫)和国内一些比较著名的建筑，这样的情景让学生明白立体几何在生活中的应用很广泛，同时，也有很强的教育意义，让学生有一种积极的振奋的精神状态.如，让学生观察教室墙面的位置关系，有利于学生对点线面定理的理解和正确应用.其实，精彩的开头方式颇多，有激情式、质疑式、讨论式、问答式，等等.不过，每一种方式都要根据当堂课的内容及学生的实际来确定和实施，因而，要在授课前做精心设计.
数学学习兴趣的培养
加强动手动脑,培养学习兴趣
数学的学习是通过思考后进行的,没有学生思考就没有真正意义上的数学学习。而学生的思考则需要一定的时间和空间,才能让他们有更多的体验感悟和实践的机会。所以教师在教学中要根据初中生形象思维为主以及好奇、好动的心理特点,有目的地组织学生观察、操作、手脑并用,以动促思来培养学生学习兴趣。
如在学习《等腰三角形性质》时,先要求学生把准备好的一张长方形的纸一剪子剪出一个等腰三角形来。学生经过思考、讨论后,都能把长方形的纸对折,一剪子剪得一个直角三角形,展开即得一个等腰三角形。接着就提出问题:从刚剪下的图形你能发现等腰三角形有哪些性质?学生把剪出的等腰三角形沿折痕对折,找出其中重合的线段和角,归纳、概括出等腰三角形的性质。这时,告诉学生只有验证是不能说明性质的正确性,必须通过严格的逻辑推理。然后,就启发学生:验证的过程中,你对这个等腰三角形进行了动手操作,这个操作过程中是什么帮助你得出你的猜想?当给予学生足够的时间和空间时,在他们充分思考、观察的基础下,很快就找到添上底边的高线、中线或顶角平分线的三种证明方法。由于让学生动手、动脑,找出不同的证明方法,学生的情绪高涨,相关知识就很容易被他们快乐接受,也增强学生对数学学习的兴趣和信心。
巧设问题情境,引发学习兴趣
很多中学生感到数学科目枯燥无味,对数学课较为冷漠,缺乏相应的学习愉悦和激情,心理上与数学课产生距离。而创设问题情境,提出悬念,是解决这些困难较好的方法。因此,在教学中教师要围绕教学内容,创设问题情境,让学生亲临其境,来激发学生探索知识的欲望,从而激发他们的学习兴趣,促进他们快乐学习。 如:在学习《函数》时,巧用生活体验创设问题情境可以取得很好的课堂效果。笔者的开场白是:今天老师在途中,发现所骑的摩托车没有汽油了,于是就到路边的加油站去加油。在加油过程中,发现显示器上一些数据很有趣(边讲边画显示器的草图),
如5.93元/升一动不动,而两个小窗格的数字却不停地跳动着,这两个数字表示什么呢?(生:一个是加油的油量,一个是应付的金额)为什么这两个量要一起跳?(生:因为进油时,油量会发生变化,油量变化了,金额也跟着改变了)这就是今天要学习的 “变量与函数”。单价5.93元/升在加油过程中始终保持不变,我们把它叫做“常量”,油量和金额会发生变化,把它们叫做“变量”。又因为油量先发生变化,金额才跟着变化,所以油量叫做“自变量”,金额叫做“自变量的函数”,因此,金额就是油量的函数。如果所加的油量是x升,要付的金额为y元,那么y与x的关系如何表示? “函数”这个令学生头疼、令教师困扰的概念,在这种情境创设下,学生轻松地接受,又进一步激发了他们新的学习兴趣。
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