怎样构建有效数学课堂_学习
怎样构建有效数学课堂
怎样构建有效数学课堂?课堂教学的低效率和无效劳动，一直受到广大教育工作者的诟病。静心思考，多方着力，构建一个和谐有效的课堂，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
有效组织课堂教学
有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，是提高教学质量的基础。 导入是一节课的“序幕”，直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。我们常说好的导入能激发学生的求知欲，还可激活学生的思维。教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心，为学习新知提供“心理需要”的准备。学生们皱眉凝思，积极思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下进入探究学习阶段，求知欲望非常强烈。
课堂结构的组织要充分发挥民主，使学生成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试;出差错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。 在该环节中，教师始终不发表自己的意见，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。
多媒体课件运用和板书设计书写要有效
现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等，给教学带来极大的方便，有效地激发学习兴趣，促进了学生认知主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面都发挥了巨大的作用。在数学课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入数学课堂。好的多媒体课件的运用，能够为数学教学锦上添花。数学教学中多媒体的运用对于学生学习数学起到画龙点睛之举，实现了学生对数学知识从感性理解到理性理解的质的飞跃。
由于多媒体的运用，越来越多的教师忽略了板书书写。实际上，板书是最常用的教学手段之一。好的数学板书是一节课教学内容的浓缩，板书的内容往往提纲挈领，言简意赅，有助于学生理解相关内容，也便于学生掌握方法和课后复习。
引导学生主动学习数学
创设情景，诱发参与
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设问题情景，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。教学中，我们应该创设诱发学习动机的教学情境，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。我认为：有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。
因此，教学中我惯用的方法就是不断地设计问题情境，不仅在新课导入阶段，而且在整个教学过程中，使学生有了“一波未平一波又起”之感，自始至终参与学习活动。例如在进行《日历中的方程》这一课的教学中，我创设了这样的情境：先让学生考老师，由学生随意圈出一张日历竖排上的三个数并求出它们的和，然后告诉我这个和，我马上说出这三个数是谁，重复几次，学生由怀疑转为赞叹。于是我说：“为什么我能很快猜对呢?这节课我们就来学习这个诀窍。” 这样，学生的注意力就马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与学习的精神准备。
鼓励学生自主探索和合作交流
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界，这种需要特别强烈，他们期望自己获得成功，期望通过自己智慧的力量，体会到创造的快乐。”这就告诉我们：创造性是人的本质特征，是自我发展，自我显示的需要。真理本身是枯燥的，但寻求真理的过程是其乐无穷的，好的教师应该懂得把这种乐趣留给孩子。实践证明，根据儿童的心理特点，引导学生通过小组合作的学习方式进行自主的探究性学习，使学生在相互交流的过程中，感受别人的思维方法和思维过程，以改变和完善自我的认知，能极大地调动学生学习的积极性，提高学生的参与度，使学生在课堂中真正的活起来，动起来，学起来。
如讲分数的基本性质时，在引入唐僧师徒四人分饼的故事情节后，我让学生试图用自己以前学过的知识来说明八戒到底多吃饼了没有，在给他们充足的思考时间后，我让他们交流思考和判断的方法。在这一过程中，出现了好几种方法。如，有的用两个相同的圆代表两张饼，先把第一个圆平均分成4份，剪下其中的1份，再把第二个圆平均分成8份，剪下其中的2份，然后把剪下的部分重叠，比一比，就发现他们大小相等，所以八戒没多吃到饼;有的是从书上的图中直接看出来的;有的通过画一条线段表示一张饼，第一次平均分成4份，取其中的1份，表示1/4;第二次平均分成8份，取其中的2份，表示2/8，结果看到1/4和2/8同样长，说明八戒没多吃到饼……看起来不好理解的问题，在同学们的探索和合作交流中比较容易地被解决了。之后，我利用学生已获得的知识引导学生逐步总结分数的基本性质。在这个过程中，每个学生都有机会提出解决问题的方法，同时又分享了别人解决问题的途径。这对拓宽学生的学习方法是非常有利的，也能增强学生的自信心。
营造和谐的数学课堂教学氛围
教师要用自己的情感感染学生，用自身的人格魅力影响学生
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新课程理念强调，教师在课堂的情绪直接影响着学生学习的效果和人格的塑造，教师饱满、激昂的情感，必然会感染学生，教师的情绪好，心态也就好，对课堂氛围的调节作用也就会发挥得更好，教师千万不能把自身的一些不良情绪带到课堂教学中去，不然对良好的数学课堂教学氛围的破坏是致命的：正所谓“亲其师，信其道”，教师的情感投入才能使良好课堂氛围处于良性。教师作为课堂教学的组织者引导者与合作者，自身的人格魅力与形象对学生是一种巨大的精神力量，具有相当强的教育作用，教师在课堂教学活动中应处处严格要求自己以身作则，为人师表，用自身的人格魅力和良好的形象给学生以积极的情绪体验，从而营造出良好的数学课堂教学氛围。
爱能包容一切，也能创造一切，师爱更能引起学生积极的情绪体验。学生是有独立意识与独立人格尊严的人，他们既有共性也有个性，教师应在良好课堂氛围的营造中让学生与老师相互尊重、平等互信，再由这种相互尊重、平等互信的情感体验营造出的良好课堂氛围也才会更长久、更牢固。
数学教师应积极创设教与学的问题情境，让学生积极参与探究新知
激发学生学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使人产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”因此在数学课堂中，教师一定要创设一个具有激励性的学习环境，唤起学生的学习激情，引导学生积极主动地思考并展示学生的思维，而创设问题情境，让学生积极参与探究新知。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。
美国心理学家罗杰斯指出：教师应以形成良好的课堂心理气氛为己任，使学生更加充分地、热情地参与整个教学过程。引导学生积极参与探究新知，可采用：(1)展示知识魅力，激发探究兴趣。数学知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充分展示其固有的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。(2)激发需要的火花，不断激起认知内驱力。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且还应在整堂课的教学过程中，依据“最近发展区”理论，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在发现问题与解决问题的矛盾之中，不断从内心进发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富有创造性的精神状态，积极主动地探究新知。(3)设计多种活动空间，吸引学生参与。在教学中，教师要善于设计多种活动空间，调动学生多种感官参与学习，把注意力集中到教学活动之中，使他们在操作中建立其丰富表象，在讨论中思维互相碰撞，在练习中获得知识的内化，经历感性、理性、已知、未知的学习过程，从中体验到探究知识的乐趣。
数学学习兴趣的培养
多媒体教学生动化
传统的教学方式以教师口授、学生听讲为主,这种教学方式有着不可避免的局限性,有时很难使学生全身心投入到课堂中去。教师利用多媒体教学手段,增加情境感、生动性,可以增强学生的投入意识,在教师的主导作用中,使学生以最简单的方法获得科学知识。[1]函数的基本思想是“数形结合”,它反映了实际世界中动与静、特殊与一般的关系及其转化的数学模式。在常规的数学教学中,这种数学思想主要是通过教师的语言和动作的引导来贯彻的,学生理解教师运用多媒体教学,可以使函数的基本思想方法在时空上得到连续、直观的表现,使数学的唯物辩证思想得到最大限度的释放。
例如:教师运用多媒体技术,可以在较短的时间内画出更多的、足以使学生确信“点可以转化为线”的事实的点;直线的平移可以使学生很快地理解“y=kx+b”中“b”的本质属性;运用动画技术,将表示解析式“y=ax2”的图形――抛物线进行平移、观察、分析、验证,最后导出解析式“y=ax2+k,y=(a+m)2与y=(a+m)2+k”,这种“逆向思维”,即由以前的解析式→抛物线转为在教学中,教师恰到好处地运用多媒体技术,充分发挥教学优势,能充分体现新课程的基本理念,展示新的教学思想,培养学生的学习兴趣、创新精神和创新能力。
教学过程和谐化
1.民主。教育学家陶行之说过:“只有民主才能释放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥最高峰。”我在课堂教学中经常鼓励学生,运用鼓励的教学评语,让学生相信:天生我才必有用。这样使学生处于民主、平等、宽容的教学氛围中,确保他们拥有自己自由支配的空间和主动探索的心态,从而使他们产生创新的欲望,去勇于创新、善于创新。在教学中教师要营造和谐宽松的氛围,让教学过程成为培养创新品质过程。要创设民主的氛围,一要淡化教师的权威。教师要鼓励学生自己思考,自主发现,不惟教师是从,勇于向教师提出不同见解。此外,教师在偶尔出错时要勇于向学生承认并改正。教师要培养学生“吾爱吾师,吾更爱真理”的理智感,真正使学生成为学习的主人。二要淡化书本权威。教师要鼓励学生大胆质疑、标新立异、不惟书是从,使学生懂得任何书本知识都不可能穷尽真理。三要淡化强制性要求。教师要鼓励个性与独特,一题多解的情况在数学里经常会出现,要鼓励学生多元思维。教师要“宽容”探索中的错误和“越轨”,真正使课堂成为学生无拘无束、无所畏惧、敢想敢说、敢想敢做的“自由主地”,让学生喜欢数学。学生在讨论中、争辩中才能学到更多的知识。
2.和谐。心理学研究表明:在轻松、乐观、愉快的情绪下学习,学生能集中注意,思维敏捷而活跃。宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学知识,感受数学的魅力,从中能有所感悟,掌握必要的基础知识和基本技能。在数学课堂教学中教师应让“乐”贯穿始终,让学生在动手操作、情境游戏等活动中快快乐乐地说,轻轻松松地学,帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与的激情,让他们爱数学。数学的学习最重要的不是结果,而是过程,有了一个完好的、出色的过程,结果自然就会好。
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