怎样做好二年级数学期末复习_学习
怎样做好二年级数学期末复习
怎样做好二年级数学期末复习?复习模块是小学数学教学体系的关键环节，通过对复习方案的合理性、科学性设置，可以引导学生巩固所学的数学知识概念，增强小学生的数学应用能力，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
(一)发挥学生的主观能动性
为了提升数学复习课的教学效率，教师必须对复习课教学方向进行把握，进行复习课教学目标的确定，从而有利于推动预设题目教学环节的开展.为了达到这个目的，教师需要做好相关的教学准备工作，进行复习模块预设题目环节内容的确定，根据学生对数学知识的实际掌握程度，进行不同复习模块教学目的的制订，在这个过程中，教师要调动学生的复习及习题训练兴趣，实现学生主观能动性的发挥
(二)简单实用性原则
数学教学的根本目的是增强学生的数学综合应用素质，加深学生对某些数学原理的应用及理解，这意味着教师首先需要进行学生基本数学能力的培养，完善学生的数学知识资源库.这需要教师遵循简单实用性的复习原则，通过对预设题目教学环节的开展，巩固学生所学的数学知识，实现学生数学知识系统的构建，为了达到这个目的，教师必须确保题目预设的简单性、实用性，便于学生理解，易于学生掌握相关数学知识.
(三)突出重点
在题目预设教学模块，教师需要进行复习知识要点的精挑细选，不能随随便便列入一些题目让学生进行训练，题目的选择必须具备针对性及目的性.在预设题目的设计中，教师必须进行题目量的控制，突出教学重难点，增强数学复习环节的教学效益.
(四)承上启下原则
在题目预设模块，教师要做好题目预设承接任务的仔细设计，实现新课教学与复习环节的有效结合，实现新的教学内容的拓展，在题目预设模块，需要遵循承上启下的原则，确保旧知识复习模块及新知识学习模块的结合，确保数学整体教学效益的增强
二年级数学教学方法
一、以有效课堂检测为考核
课堂检测是小学课堂上必不可少的一个重要环节，可有许多教师都忽略了它。课堂检测的作用主要体现在以下几个方面：第一，课堂检测可以巩固我们当堂所学的概念知识等;第二，可以提高学生的学习能力;第三，可以让学生获得学有所用的成就感;第四，是检验本节课教学是否达到“有效性”的最佳方法。只有通过课堂检测，才能知道学生是否学会了本节课的知识。这样，我们教师才能做到心中有数。课堂检测并不是盲目地做题，而是教师要根据本节课的教学目标，精心设计出符合本节课内容的练习题，必须做到题题有意义。通过检测，教师可以掌握学生的学会程度和存在的问题，为课后辅导做好针对性的准备。
二、以课堂教学为核心
课堂教学是我们整个教学活动的核心，是体现有效教学活动最直接、最明确的环节。我们已经具备了一节完美的教案，那么如何在课堂上将这节蕴含许多教师辛劳的成果完美地演绎出来，就显得格外重要了。课堂教学是整个教学活动的重中之重，是能否达到有效教学的关键所在。所以在课堂教学中要时刻以有效教学理念为指导，确保学生在预定的时间内学会该学会的知识、方法、技能并受到情感的熏陶。课堂是师生进行沟通交流的主渠道，是学生学会学习的主阵地，是取得有效教学成果的主战场，我们要向40分钟要质量。如果在这40分钟里要不到质量，那你就可能要花费若干个40分钟来挽回，不能搞题内损失题外补。在课堂教学中，教师要根据实际的情况、学生的发展动向，适时调整教学方法，不可对备课按部就班，要适时而动、适时而变，正所谓“教无定法”。一切要以有效为核心，一切要以有效为目的，从而使我们的课堂真正有效起来。
三、以有效备课为先导
备课是整个教学活动的先导，是上好每一节课的关键和引领，是上好每节课的起点和基石，所以教师必须做好有效备课。备课通常分为两种，一是个人备课，一是集体备课。个人备课能体现一个老师的个性化特点，它体现的是一名教师的文化素养、艺术魅力、驾驭教学的功底，是针对自己所教班级的特点而设计出的完美流程。但个人备课具有一定的局限性和片面性，这就要通过集体备课来补充、完善。集体备课是教师们互相学习、互相讨论、互相享受的过程，它能帮助教师解决教学中遇到的难题，完善备课过程中的疏漏，激发上课教师的思维火花，从而形成一节尽善尽美的教学。集体备课必须针对个人备课进行，是对上课教师在备课中的学习目标、学习方法、学习活动等方面进行点拨与完善。要做到个人备课与集体备课的完美统一。在整个备课活动中一定要扎实、有效，不能走形势、摆花样、看热闹，所有参与集体备课的每一名教师都必须高度认真负责，也许你的一个不经意的想法，会给上课教师一个意想不到的启发。只有这样，我们的备课才能有效，从而备出一节最佳教案，为下一步的课堂教学打下一个坚实而又有效的基础。
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引导小学生主动学数学
通过故事来呈现问题，激发学生学习兴趣
数学具有相对的抽象性、枯燥性与系统性，而我们所面对的学生是一群天真活泼的鲜活生命，以具体形象思维为主，在他们眼中数学枯燥无味、抽象深奥，学生自然会心生抵触情绪。以学生所喜爱的故事将知识点串联起来呈现问题，使得原本枯燥的教学更加生动活泼，在学生眼中静止而抽象的数学公式与定理也更有吸引力，更能激发学生的学习兴趣，从而使学生带着问题展开主动的探究活动。
如在学习“加法运算”时，为了让学生更加深刻地理解与掌握加法算理，我并没有采用直接的讲解，而是为学生讲述了这样一个故事：可爱的小兔子在帮助妈妈准备过冬的萝卜，它们准备了好几天，兔妈妈让小兔子计算一下萝卜的个数。这可难住了小兔子，它就去求助于好朋友，小狗、小猫纷纷为他出主意，教它如何来将每天准备好的萝卜加在一起算出总共准备了多少个?这样自然就可以将学生的思维集中于加法算理上。此时再以小动物的角色来讲述算理，自然可以引发学生的思考，这样更加利于学生对加法算理的理解与掌握。
通过多媒体来呈现问题，激活学生数学思维
多媒体集图文声像于一体，彻底改变了传统的黑板加粉笔的枯燥教学，为枯燥的数学教学注入了生机与活力，以学生所喜爱的形式来呈现更为丰富的数学素材，使得整个数学教学变得更加生动而愉悦，这样自然可以激起学生学习的主动性，更加利于学生对知识的理解与运用。为此在教学中，教师要善于运用多媒体强大的信息资源与处理功能来为学生创设图文并茂、声像兼备的问题情境，为学生提供更为丰富的数学素材，带动学生的多种感官来参与教学，引导学生，从中获取更为丰富而直接的感性信息，这样更加利于学生探究活动的开展，更加利于学生对知识的理解与掌握。
如在学习“圆柱的侧面积”时，教师就可以利用多媒体来向学生直观而形象地展现相关的圆柱体实物，要给这些圆柱体的侧面进行装饰，需要多少材料?从而直观地引出如何求解圆柱体的侧面积这一问题。视听结合，更能吸引学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与学习的主体性与主动性。教师再利用多媒体的动态功能将圆柱体的侧面展开形成一个长方形，或是将圆柱体实物在地上滚动一周也形成一个长方形，从而使学生直观地认识到长方体的侧面积就是一个长方形，而这个长方形的长就是圆柱底面的周长，长方形的宽就是圆柱体的高，从而总结出圆柱体的侧面积等于圆柱体的底面周长乘以高。这样以多媒体创设问题情境，更能引发学生的好奇心与求知欲，更加利于学生对抽象深奥的知识点的深刻理解。
小学数学学习方法
一、 教学点拨，掌握策略
学生的“学”是内因，教师的“教”是外因，教师的作用是用“教”的外因去调动“学”的内因，是“主导”而不是“主宰”或“主体’。在课堂教学中，当学生在自我尝试，集体协作都无法完成学习任务时，教师就要在知识错误、理解疑难、思维章碍、方法不当等处起到“点拨”的作用。这里的“点拨”有别于对方法、结论的直接传授灌输，而是先用一定的时间鼓励学生积极向老师置疑提问，萌发学生问题意识，了解学生思维障碍的关键所在。然后对症下药，有的放矢地在学生的“最近发展区”加以暗示、点拨。这种教师点拨下的学生自行操作，有利于调动学生多种感官参与教学过程，学生情趣昂然，并且在观察、思考、协作能力等方面都得到了培养。
二、主动探究，促进学习
教学过程是学习主体的一种主动的建构过程，既把书本中的知识结构转化为他们的应识结构过程，这个过程是学生主体活动的过程，任何教师都包办代替不了，必须由学生参与这一过程。在这一过程中，把学生引入教学活动，努力提高他们的参与度，促进他们自觉主动地去学习知识，激发学生的学习兴趣，使学生同时运用各种感官参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中，接受新识。建立起知识结构，丰富了表象，活跃了学生的思维，培养了学生主动探究新识的精神，同时也发展了学生的能力。
三、动手实践，激活思维
思维来源于实践，只有思维得到发展，能力才能提高。“让学生在做中学”，就是要放开学生的双手，让学生自立参与动手实践的过程中去。这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。这种学习活动方式学生喜欢、乐意，它不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。这样不仅使学生进一步掌握了计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把学生所学的知识应用到实践中去，达到了数学知识生活化，进而培养了学生的应用意识和实践能力，也培养了学生的创新意识。
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