学生怎样才能喜欢数学_学习
学生怎样才能喜欢数学
学生怎样才能喜欢数学?良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
营造课堂氛围，提高学习兴趣
传统的课堂教学往往在沉闷的气氛中度过漫长的40分钟，学生看似遵守纪律，循规蹈矩，但教学效果却不尽人意。良好的课堂氛围，对培养学生的创新意识至关重要，这就要求教师在课堂中通过多种方式，努力营造自由、民主、合作的课堂氛围，充分发挥学生的主动性和积极性。让学生在快乐的气氛中学习，有利于他们的全面发展和提高。因此，教师应激励学生去思考、探索，敢于放手让学生自己做主。
在教学“圆柱体的表面积”时，我就利用了学生爱实验不爱计算的特点，将圆柱体的数据设计成能够口算的简单数，要求学生自己动手将圆柱体的侧面展开、观察，自己得出圆柱体表面积的计算方法，然后口算出多个圆柱体的表面积。既让学生尝到成功的甜头，又找到了学习的感觉。再如我教学“圆锥的体积”时，在巩固圆柱体积的基础上，什么也不说，只让他们分组合作，用倒沙子的办法讨论得出：圆锥的体积等于和它等底高的圆柱体积的。即V=sh。学生很快将自己体验到的知识牢记心中，并能够运用自如。像这样的课堂教学，不仅改变了教师主宰课堂，学生被动接受知识的状况，更为创建新型教学结构，培养创新人才打下良好的基础。
创设情境，导入新课，诱发学生的学习兴趣
常言道：良好的开端，是成功的一半。一堂成功的数学课，更少不了引人入胜的开头。教学中我常根据教材内容及特点努力创设一个富有情趣的课堂气氛，在一节课刚刚开始的时候，就紧紧抓住学生的心弦，诱发学生的求知欲望。促使学生进入一种积极主动的学习状态。为圆满地完成教学任务打下基础。通过创设情境使学生进入最佳的学习状态。例如我在教学“相遇问题”的应用题时，为了扫清同学们在学习过程的障碍，在新课刚开始的时候，我让学生两个人一组，自愿结合，通过演示“相遇、相距、相向、同时”使学生对这四个词的意思加深了理解，轻松的接受了本节课的有关内容。
再如，我在讲《分数的初步认识》一节课时，为了很自然的引出分数的作用，我开始用情境引入法，先出示四个“饼”图片，然后开始进行讲故事：猪妈妈烧好了四个饼，平均分给两头小猪，问每头小猪分到几个饼?(学生用手指表示2个)，又来了2头小猪，把四个饼平均分给了4头小猪，每头小猪分几个饼?(学生用手指表示1个)。今天猪妈妈只烧了一个饼，就来了两头小猪，要平均分给2头小猪，每头小猪分到几个饼?(半个)不能用手指表示了，也不能用学过的数字表示了，今天我们就来学习一个新的数――分数。分数是在我们生活中经常遇到的不是整数的数，通过这个实例，学生很自然了解了分数，既激发了学习的兴趣，又学习了新知识，达到了事半功倍的效果。
学生主动学数学
创设问题情境，让学生爱学
“人有两件宝，双手和大脑”。在教学过程中，教师要解放学生的双手和大脑，让他们敢想、敢说、敢做，让学生参与操作，通过摆、拼、剪、折、量、画等活动，引导学生善于变异、转化、引申、尝试等，为学生创造性思维的成长创设情境，使他们创造性思维有燃烧的可能，为求异思维、多向思维提供原材料。
如教学“三角形的认识”，让学生准备两组小棒，一组是两根短的小棒，长度合起来比另一根长的长;另一组是两根短小棒合起来比另一根长的短。然后让学生分别去围三根小棒长刚好是三条边长的三角形，通过动手操作，发现只有两根短小棒合起来长于剩下的较长小棒的一组才能组成三角形;另一组则不能组成三角形，从中知道不是任意的三根小棒都可以围成三角形，得出三角形的两边之和大于第三边的结论。学生通过操作探究解决问题，不但逐渐学会发现探究的技巧和方法，而且创新意识和能力也得到培养。
创设问题情境，让学生乐学
通过问题情境，教师对教材中学生各知识点、重点、难点把握得更准确、更清楚，在组织课堂教学过程中做到有的放矢。对于学生来说，通过问题情境，能进一步领会教师在课堂上的教学意图，深入理解教材内容，明确教学目标，从而积极、主动地配合教师进行更有效的学习。
如教学“循环小数”，开始时先让学生拿出准备好的一张纸，教师在黑板上写出“10÷3”的除法算式;再让学生运用学过的方法在纸上算出结果，通过计算，学生都发现了一个共同点，做了一张纸还除不尽，且商又不断重复出现。学生们都觉得很奇怪，急于知道原因。这样就激起了学生的学习欲望，学生跃跃欲试，整节课都能积极参与探索，学生的个性在课堂中得到了张扬。
创造数学课堂氛围
教师要有热情而愉快的情绪
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情绪具有感染性，只有教师自身具有热情而愉快的情绪，才有可能让学生受到感染，在课堂学习中产生同样热情而愉快的情绪。我们很难想象一个冷若冰霜、面无微笑的教师能把课堂演绎得生动活泼，充满生机与活力。数学学习相对于小学其他学科来说比较枯燥，因此，教师有必要采用情景创设来激发自身和学生的愉快情绪，把一些原本枯燥乏味的知识点用生活中活动场景来展示，甚至命名课题。这样，让学生看到课题后产生一种新奇感、探究感，激发他们的学习热情。
例如，肯德基是学生很喜欢吃的食物，在教学《两位数加一位数的不进位加法》，教师就可以以肯德基为素材创设教学情景，同时把课题改为《肯德基餐厅里的学问》。这样，教师一出示课题，学生的积极情绪就被调动起来，从而冲垮学生心理上的防线，让学生感到轻松自在，没有压力，全身心地投入到知识学习的过程中去。
把生活带进课堂
新课程标准理念：要让学生学有价值的必需的数学。因此，在数学课堂教学中，教师应选取密切联系学生生活、生动有趣且操作性强的素材，使学生的学习更加贴近生活，更加联系实际，让学生对学习时时保持亲切感、新鲜感。
如：在教学《乘法应用题和常见的数量关系》时，以例一[铅笔5角，买3支;篮球每个70元，买2个;鱼每千克9元，买4千克。]为基本内容，进行变形处理，可以设计这样一道题：王平家开了一家商店。一天，王平正在帮妈妈卖东西，这时来了一位顾客说：“小朋友，我要买3支铅笔，2个篮球和4千克鱼。”王平说：“铅笔每支5角，篮球每个70元，鱼每千克9元。”这样的题目虽没有例题精练，但却有着浓厚的生活气息。通过这样的题，学生不仅学到了有关的数学知识，而且还培养了从生活中发现问题的能力。
培养数学兴趣
求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性
数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容诱发学生情趣和动机。教材还抓住学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，以“活的东西去教活的学生”来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。首先，注重课堂教学中的引入环节。
在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。其次，充分让学生参与实践操作。教材针对学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征，安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构，以激发学生的学习兴趣。在教学中，把学生分成几个小组，请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为习惯，又使他们在参与活动中认识“自我”，以产生兴趣和求知欲。
培养数学兴趣，教师要从自身做起，让学生喜欢自己，从而喜欢数学。
无数实践告诉我们，学生喜欢某些教师，也会喜欢他们所教授的课程。因此，教师要与学生形成良好的师生关系，让学生喜欢自己。要让学生喜欢自己，首先教师不仅要具有丰富的知识，高尚的品格，更要爱护学生，关心学生，让学生尊敬自己，形成尊师重教的良性循环。其次教师要有广泛的兴趣和爱好，与学生打成一片，在交往的过程中，了解学生的思想动态，熟悉他们的家庭环境，从而因材施教，主动帮助他们解决困难。这样，我们的教育才会受会受到学生的喜爱。还有教师应不断加强品格修养。
教师要保持良好的心理状态进行教学，不能一进教室就板起面孔，稍不如意就发脾气，更不能将不良情绪带到课堂上，使学生增加心理压力。对课堂上出现的各种意外情况，教师要能随机应变，灵活处理;对学生提出的疑难问题，教师要循循善诱，耐心引导，逐步给数学课堂营造一个宽松的教学氛围。这样有助于激发学生的求知欲，使学生在乐中求知。
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