怎样让孩子喜欢数学学科_学习
怎样让孩子喜欢数学学科
怎样让孩子喜欢数学学科?一个学生在数学上有能力，却少了兴趣，因此数学成绩并不突出。但如果教师能启发他对数学的兴趣，使他喜欢学习数学，今天，朴新小编给大家带来与数学有关的技巧。
注重学生的心理感受，在课堂上尊重热爱每一个学生。小学数学教材内容中蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，教师充分地利用和挖掘，努力使学习数学和心理健康教育相互渗透，相互促进，既提高教学效果，又促进学生心理健康发展。教师在教学过程中，注意营造良好的课堂氛围，学生身心放松，思维活跃，乐于接受新知识，并能积极提问，敢想敢说，主动参与学习。在教学过程中，教师注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题，并进行有针对性的个别辅导。如我教的一位学生熊涛，由于我在讲解一个数学题时，他根本就没有听，眼睛一直看窗外，课后，我出了与上课例题类似的习题让他做，他确是做错了。针对这种情况，我单独找他谈了一次心，尽量顾及到他的人格和尊严，找出他不专注的原因，用情和理感化他，然后再要求他每节课都专心听课，课堂上要动脑、动口、动手相结合，经过一段时间，他不仅在课堂上认真听讲，而且对老师提出的问题勤于思考，积极回答。
教师要投入，把自身融入课堂教学之中。由于青少年的身体和心理还为发育成熟，少数学生在教学过程中难免会出现注意力不集中的”走神”现象，此时，教师要善于运用协调的手势、犀利的眼神、丰富的表情等体态语言，用强弱适度、抑扬顿挫的语调来提醒和鼓励学生，让学生有自豪感和成就感，学习兴趣也会愈来愈浓。
要合理选择作业。在作业布置过程中，可以主要采取以下方法减轻学生负担，使学生把学习当作一种乐趣。一是精选精练，在作业设计环节做足文章，尽量选与身边事物有联系的题来做，尽量选积极向上有艺术性的图文并茂的题目。二是布置差异作业，对不同学生留不同的作业，以满足不同层次学生的学习需要，使不同学生都能完成作业，体验学习的乐趣，增强学习的自信心，达到共同提高的目的。三是增加实践性作业，实践性作业既能让学生将所学知识应用于生活，体验数学与生活的联系，又能激发学生的学习兴趣。比如在学习了”长方体的特征”一课后，教师可以布置这样的作业：(1)找一找你家里有哪些长方体形状的物品;(2)动手粘一个长方体纸盒。这样的作业，既让学生了解生活中的数学，又增加了学生的动手能力。学生在动手操作的过程中，更深入地理解长方体的特征，可谓一举多得。
数学兴趣教学
利用多媒体教学来激发学生的学习兴趣
小学生的思维具有从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的特点。除此之外，小学生还有好动的特点。多媒体教学可以提供声音、图像、动画等效果。在教学中可以让学生亲自动手操作，因此，教师在教学中应力争做到抽象的数学概念形象化，静止的东西动态化。
可根据学生的认知规律和思维特点，结合教学内容，充分发挥电教媒体的功能，设计丰富的感性材料，寓知识于形象中，满足学生的认知需求。特别是在学生思维障碍处，应适时呈现妙趣横生的感性材料。引导探究，让学生感受到数学的魅力，充分调动学习积极性，从而自觉运用数学知识解决实际问题，达到优化课堂教学的目的。
开展游戏活动来激发学生学习兴趣
根据小学生具有好奇、好胜、注意力不持久、易分散、理解力差、记忆力好的特征，在教学中不断更新教学手段。采用游戏式教学，激发学生在游戏中学习和掌握数学的基本概念和运算规律，让枯燥无味的数学知识在快乐有趣的气氛中学会、学好。但我们也不能无限制地运用游戏教学，有研究表明，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用是逐渐降低的。根据这一点，我们应把游戏教学放在低年级中。一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。
例如在教学“分数的基本性质”时，教师可以创设故事情境，设置悬念，激发学生产生迫切探索新知识的强烈求知欲望。如：“小猴子最爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个同样大的饼，拿出一张饼平均切成3块，给小猴1块。(小猴得到这块饼的1/3)。中猴见到说，‘给的太少了，我要2块。’猴王就把第二张饼平均切成6块，给中猴2块。(中猴得到这块饼的2/6)，大猴见到更贪心地说，‘我要3块。’于是，猴王又把第三张饼平均切成9块，给大猴3块。(大猴得到这块饼的3/9)。你们想一想，哪只猴子分得最多?”学生回答正确后再设问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，又分得那么公平的?”这时教师就可以揭示课题，学习了“分数的基本性质”同学们就清楚了。在教学中只有让学生自己去发现，去理解，学生才能产生学习兴趣，有利于唤起学生的数学意识。
激发学习兴趣
情境激趣
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教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到：低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
例如，我在教学《小数加减混合运算》一文时，我结合文中歌手大赛的具体情景指定班里一名学生当5号选手，另一名当9号选手，通过计算他俩的比赛成绩来教学小数加减混合运算的方法,学生的学习积极性一下子就被调动起来。在教学“试一试”和“练一连”时，我把学生分成了两组，分别由5号选手和9号选手带队进行比赛，看哪队学生全体做得又好又快，那队就赢了，并给获胜的同学要帖星表示祝贺。这样宣布以后，学生的学习热情空前高涨，就连平时不爱学习的几名学生也认真的计算起来，惟恐自己这一队输了。这样在课堂上引入竞争，全体学生的学习兴趣一下子就被引发出来了。
教法升趣
数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点播一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。
例如在学习同类项概念时，我借鉴上海市长虹中学周佩珠老师的教学方法，进行了“找同类项朋友”的游戏。事先准备好配组的同类项卡片，上课后，每人发一张，让一个学生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友，找对的同类项朋友坐在同桌，另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。全班学生个个调动起来，也体现了同学之间的团结协作精神，互帮互学的精神风貌，学生学习数学的兴趣得到激发。
数学兴趣的培养
数学知识本身蕴含着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。在教学中善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上。例如，教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，教师先鼓励学生选一个数，考考老师：它能被2(3、5)整除吗?学生无论举出什么样的数，都没有难倒老师，学生觉得老师太神奇了。这时老师说，不是老师有什么特异功能，而是老师掌握了有关的数学规律。此语既出，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望十分强烈。
创设活动情境，使学生在活动中学习，可谓活泼有趣。在教学一些概念、法则时，可以通过演示、实验、动手操作、表演的形式，让学生直接感知和体验，轻松而深刻地理解、掌握概念。
例如，通过表演的方式，小学生能顺利地掌握“相遇、相距、相向、同时”的概念。
教学中注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，可以大大调动学生的学习积极性，同时培养他们的数学兴趣。例如把数学知识应用到当前购房问题中，设计这样的问题：“张老师拿出十万元钱准备购房，购房的具体条件如表(该表提供了五种房型、每种房型的面积、基价、楼层价格系数，这里数据从略)，请同学们帮老师参谋参谋，购什么样的房子最为合适?”同学们十分感兴趣，他们为张老师设计了多种方案。这样的数学知识的应用，虽在课堂，却也是一种生活体验，有助于兴趣的培养。
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