怎样教小朋友学数学_学习
怎样教小朋友学数学
怎样教小朋友学数学?生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。” 今天，朴新小编给大家带来与数学有关的技巧。
一、提供生活原型，激发学习兴趣
荷兰数学教育家汉斯・弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，遵循教材的编写意图，结合本地、本班的实际情况，改进教材，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
二、创设生活情境，引导发现数学
“兴趣是最好的老师。”数学与生活有着千丝万缕的联系。数学教学必须开放小教室，走进生活的大课堂，让原本抽象缜密的数学内容在与鲜活的生活题材相互磨合渗透中逐步内化为学生的数学技能和生活经验。学生学习的知识，有很多虽然来源于他们的实际生活，但由于他们的年龄小，抽象逻辑思维能力较弱，所以当数学问题作为一个系统知识编入教材中加以呈现时，学生会因缺少灵性而感到乏味，失去兴趣。我们在教学时，要选用生活中的数学素材，让数学贴近生活，使数学教学更精彩、更直观，化难为易，提高教学效率。
三、多元化结合，做到学以致用
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用与生活，达到学以致用。因此，在教学过程中，我既重视学生获取知识的结果，更重视学生获取知识的过程。因为，只有学生经历了获取知识的过程，才能更好地运用数学知识解决生活中的一些实际问题，从而体现出数学的价值。为此，我注重多方面的结合，以利于学生更好地掌握知识、运用知识。
数学教学技巧
利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。
“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。 如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米?
回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗?”孩子们异口同声说：“想!”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。
创设教学情境，体验情感教育。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，在数学教学中可以采用愉快的数学游戏、生动的数学故事、有趣的数学实验、欢乐的数学比赛、形象的电脑演示等方法吸引学生的注意力，联系学生的生活实际，使学生感受到数学来源于生活，从而引发和调动学生学习数学的情感。例如在教学“工程问题”时，我根据学生每天早晨都打扫卫生的习惯，设计了这样一个数学问题：“我们班的卫生区单独让一个人打扫的话，王强得用20分钟，赵虎得用18分钟才能打扫完
如果两人合作一起打扫，几分钟就能扫完?在时间紧迫的情况下，你觉得怎样才能更快地把卫生区打扫完?”通过这一数学问题的解决不失时机地对学生进行了热爱劳动、互相帮助的情感教育，收到了良好的效果。这种结合学生熟悉的生活事例进行的教育，无论是从知识获取的角度，还是情感教育的角度，都能给学生留下更深刻的影响，它远比单纯的说教更有说服力，更容易让学生接受。
建立良好的师生关系
1、教师言传身教
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语言是传播知识的载体，是人类交际的工具。在课堂教学中，教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生的积极思维，促使学生广泛参与。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此数学教师要能够要能够抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节凑、生动有趣的语言和丰富的肢体语言来传授知识，更要能够体现数学学科的特点
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
3、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
提高数学教育效率
加强数学运用能力教学
从学生的生活实际出发，把教材内容与“现实生活”有机结合起来，既符合学生的认知特点，又可减少学生对数学知识的陌生感，能有效地培养学生的数学应用意识。把数学问题“生活化”，把生活情景“数学化”，让学生懂得数学知识在日常生活中的普遍应用，增强其应用意识。学生在应用中再巩固已学数学知识，就能形成一个互相作用、互相促进的过程。把数学学习与学生的生活情景有机地联系起来，不仅可以培养学生学习数学的兴趣，增强学生的数学学习情感，而且还可以促使学生更深入地理解数学知识，突破教学中的难点，巩固已学数学知识。这对于学生在生活实际中应用数学知识是非常有效的，且易于使数学教学达到事半功倍的效果。
应善于从实际生活中抽象出数学知识
新的教学理念告诉我们，数学教育要面对全体学生，努力实现学有价值的教学，使人人都能获得必要的数学能力，不同的人在数学造诣上能够得到不同的发展。有意义的数学学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，所以在数学教学的过程中，我们应该把数学教学与实际生活联系起来，讲来源、讲用途，让学生能深刻感受到生活中的数学，身边的数学，认识到数学是一门看得见、摸得着、用得上的科学。小学生的数学学习，究其实质，实际上是一个从感性到理性逐渐抽象的过程。
优化以生活为背景的教学内容
数学存在的意义，在于理性地揭示自然界的一些现象规律，帮助人们认识自然、改造自然，可以说数学是来源于生活又服务于生活的。数学最早的起源，大概来自古代人们的结绳记事，那一个又一个的绳结，把数学的根与生活一开始就牢牢地系在了一起。所以在数学课堂教学中，作为教师的我们应当尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解、去体验。
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