怎样教小学数学_学习
怎样教 小学 数学
怎样教小学数学?”教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的数学语言，营造一个个优化的教学氛围，今天，朴新小编给大家带来与数学有关的技巧。
数学语言的科学严谨性
小学生的智力发展水平和认识水平还停留在感性阶段，他们对于抽象的新概念的理解基本上还依赖于感性直观材料，因此要使课堂内容生动有趣，富有吸引力，可以根据学生的生活实际情况设置教学情境引发学生思考. 虽然小学生的生活语言已经较丰富，但他们的数学语言还很不丰富，特别是他们思维的随意性和片面性，会影响他们对概念的理解和掌握，这就需要教师的正确引导，在课堂上教师尽量不要用深奥的词汇，要使用简单易懂的话语.
由于数学学科的特殊性，要求数学语言要简洁明了. 数学老师的语言要言简意赅，不要重复啰嗦以免造成学生学习的困扰和负担，这在新教师队伍里很常见，数学语言能用一句话就概括的坚决不要用多余的话语，有些老师只求自己口若悬河，完全忘记了学生的感受，忘记了学生才是教学工作的主体. 数学语言的科学性还要求语言的叙述要合乎逻辑，因果关系不能颠倒，绘图板书要公正规范，尤其是对于小学生这一特殊群体，板书是根据教师自己的备课情况来安排的，所以如果教师不认真备课，尤其是新教师，那么自己的思维就不会很清晰，这样容易扰乱自己和学生的思维. 另外有的教师的“口头禅”太多，这在有了多年教学经验的老教师身上很常见，“口头禅”太多，容易分散学生的注意力，尤其小学生的注意力本来就不容易集中，很容易被转移. 所以，在小学数学教学中课堂语言的使用要求教师自己要有严密的逻辑思维，同时结合小学生自身的发展水平和个体差异进行教学.
数学语言的启示艺术性
对于小学生而言，他们更希望的是不断地得到教师的表扬和鼓励，当他们表现出色时，教师及时予以表扬鼓励，能增强他们的自信心，提高学习积极性. 在课堂上教师可以这样鼓励学生：“你是个聪明的小孩.”“你的小脑筋和科学家一样.”鼓励的话语也是多种多样的，老师不能一味地用一句简单的重复，这样老师自己说着烦，学生听起来也毫无新颖，很容易产生听觉疲劳，反而可能适得其反，这就要求我们老师尤其是小学数学老师在课堂上不断变幻着鼓励的话语，马卡连柯也说过：“只有在学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在姿态和声音的运用上不断变幻风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了. ”这样学生就不会觉得老师讲课枯燥乏味，像催眠曲一样使人昏昏欲睡.
另一方面，小学生都更喜欢亲近随和具有亲和力的老师，这就要求老师在教学过程中保持微笑，拉近与学生的距离，这些是教师的具体行为，在语言上我们也应该用轻松幽默的语言努力营造轻松的学习环境. 生动幽默是一种高度的言语境界，它富有情趣，可以激活课堂气氛. 在数学课堂中，对于学生的错误老师就可以以幽默智慧的方式为学生解围，维护其自尊心. 但是，幽默不是“贫嘴”，不能滥用幽默讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊. 幽默也并不是每一个人都适合都会用的，一些新老师刚开始进行教学工作时总想用幽默的方式来活跃课堂气氛，但是如果不能运用恰当、拿捏适度，可能会适得其反，还可能反过来影响教师自身，所以幽默也是一种艺术，是需要时间和智慧的结合才能发挥其神奇的作用.
教学应生活化
在思维训练中感受“生活化”。
思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185-98=185-100+2”，学生对减100时要加上2，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去医药商店买了一盒98元的补品，准备给奶奶补身体。她付给营业员一张百元钞票(应把185元减去100元)，营业员找回2元，(应加上2元)。所以，多减去的要2应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
数学问题生活化
同时，数学教材又高于生活，呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学公式、模型，教师的责任就是将这些抽象的知识和生活情景重新联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，让学生感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到真实的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
数学情境教学
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《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用;加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角(教师用图示展现在黑板上)，你更愿意坐哪种形状的椅子呢?为什么?等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”
在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。
如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法――凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢?”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表” .我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”
数学教学方法
和学生做知心朋友
师生良好愉快的交往，可以构建互动的和谐的师生关系，教学质量则不言而喻，和学生做知心朋友，做为教学中的一环，也是教学改革的一个方向。《基础教育课程改革纲要》明确指出，“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”尊重学生，关注学生的每一个变化，每一点成长，注意学生学习积极性的激发和诱导，使每个学生都发展顺利。在教学过程中，通过注重师生间的信息交流，实现师生互动，彼此补充，不断进步。
充分利用多媒体
多媒体能够调动学生的视听感官，使得教学有声有色。利用好了多媒体，教学气氛活跃，学生热情高涨。在课堂教学中，很多情境需要模拟表演，需要创设氛围，在利用多媒体教学手段以后，教学可以不受时空限制，这些困难能够迎刃而解。利用好了多媒体，可以很简单的移植情境，有关对话的教学模拟课程由于声像并茂，文图结合，立刻变得形象生动，小学生在学习中感到不仅仅是学习，而是在做一场游戏，满足了他们的好奇心，加深了学生对学习的理解，激起了学习的欲望，学习积极性调动起来了，一切学习都在趣味中进行，学生与学习对象之间建立起了生动的联系。
锤炼心理
对学生的培养，很大一部分是对心理的培养，比如对学习的兴趣，主动的学习情感与探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力;树立信心，不怕学习中的困难，学习态度要一丝不苟，学习方法掌握以后要不断实践。结合数学教学培养学生进行初步的分析和概括，对简单的问题进行判断、推理，学会有条理、有根据地思考问题。
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