小学数学提问要有技巧_学习
小学 数学上课提问技巧
成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，提高课堂教学的质量。 今天，朴新小编给大家带来了小学数学提问要有技巧。
提问要抓住学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。
例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么?(钟表。)钟表可以告诉我们什么?(时间。)你能说出你什么时间做什么吗?又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗?谁的脚步更快?谁的脚步更慢?小孩为什么跟着大人跑?再如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。
把握资源开展提问
长期以来，教师在学生心目中的地位是非常高的，教师提出的一个问题，学生都会认为题目本身没有问题，做不出来永远都是自己的原因。这种想法对于学生不是一件好事情，因此教师有时可以故意提出一些错误的问题，比如题目缺少内容，题目数字错误等等，锻炼学生敢于质疑老师，从而帮助学生不断提升自己能力。
比如在讲授“24时计时法”一文时，教师可以提这样一个问题：“一场足球赛上下各45分钟，假设一场比赛19点30开始，那么结束的时间是几点。”这样一个问题看似是正确的，但其实题目中只交代了上下半场各45分钟，但中场休息的时间没有说明，如何计算它结束的时间呢?因此这道题本身就是一个不完整的题目。这时很多同学迅速的计算出结果，有同学说：“19点30加90分钟等于21点，即21点结束。”教师听到答案后继续询问：“还有没有其它的答案啊。”这时一位喜欢足球的同学问道：“老师足球赛有中场休息啊，你题目中怎么没有。”至此教师的目的就基本达到了，教师可以继续引导学生：“哦，对啊，看我怎么把它忘了，看来我出的题目也有不对的。”这样就可以逐渐帮助学生养成一种敢于质疑教师的习惯。
数学教师课堂提问的技巧
引导学生提问解疑
1、鼓励学生提出问题。学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题。首先，要引导学生敢问。师生是教学活动中的有机整体，教师的作用应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围，实现师生间平等的对话。其次，要引导学生会问。要让学生在提问的过程中学会提问，并逐步提高问题的质量。
2、引导学生解决问题。提出问题只是手段，解决问题才是关键。引导学生解决问题是指，面对学生提出来的问题，教师要进行合理处理，巧妙地引导学生探索并解决问题，培养学生解决问题的意识。值得注意的是，学生能够解答的让学生解答，教师不能越厨代庖;学生不能解决的，教师作适当启发，让学生试着解答，教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色。例如，学习“平均数”，设置问题：“学生去离学校5千米的公园春游，行走了20分钟，休息20分钟，继续行走了20分钟到达目的地。同学们行走的平均速度是多少?”一个成绩不错的学生问：“老师，‘休息20分钟’要不要计算呢?”教师不置可否，把绣球抛给了大家：“你们说呢?”同学们争论不休，许久没有结论。就在学生愤悱状态，教师引导：“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度=总路程÷总时间’思考一下”。经过互动交流，终于解决了问题，学生露出满意的微笑。
提问要抓住知识间的相互联系
教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角――生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个?动手摆一摆。(学生动手摆一摆。)生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。
师：说说看都组成了哪些数?生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行!如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数?立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个?为什么是4个?动手摆一摆。(学生摆一摆后，)师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么?你有什么发现?生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上?生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位?通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
数学课堂的提问技巧
把握资源开展提问
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长期以来，教师在学生心目中的地位是非常高的，教师提出的一个问题，学生都会认为题目本身没有问题，做不出来永远都是自己的原因。这种想法对于学生不是一件好事情，因此教师有时可以故意提出一些错误的问题，比如题目缺少内容，题目数字错误等等，锻炼学生敢于质疑老师，从而帮助学生不断提升自己能力。
比如在讲授“24时计时法”一文时，教师可以提这样一个问题：“一场足球赛上下各45分钟，假设一场比赛19点30开始，那么结束的时间是几点。”这样一个问题看似是正确的，但其实题目中只交代了上下半场各45分钟，但中场休息的时间没有说明，如何计算它结束的时间呢?因此这道题本身就是一个不完整的题目。这时很多同学迅速的计算出结果，有同学说：“19点30加90分钟等于21点，即21点结束。”教师听到答案后继续询问：“还有没有其它的答案啊。”这时一位喜欢足球的同学问道：“老师足球赛有中场休息啊，你题目中怎么没有。”至此教师的目的就基本达到了，教师可以继续引导学生：“哦，对啊，看我怎么把它忘了，看来我出的题目也有不对的。”这样就可以逐渐帮助学生养成一种敢于质疑教师的习惯。
提问要抓住学生的思维方式
提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。提问时，可以把教材的内容与一定的故事或实际事例有机的结合起来，学生就会轻松愉快地理解知识。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。
这是什么?(钟表。)钟表可以告诉我们什么?(时间。)你能说出你什么时间做什么吗?又如：在高年级教学相互啮合的齿轮关系时，让学生回答这样的几个问题：大人带着小孩在路上行走时两人的步伐一样吗?谁的脚步更快?谁的脚步更慢?小孩为什么跟着大人跑?再如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。
小学数学课堂的提问策略
充分理解学生的认知规律
在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探索。因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。
在课堂教学中，学生是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。只有符合这些原则，学生的学习效果和教师的教学效果才能达到预期的目标。
问题设计要适应学生能力和水平，注重难度
在设计课堂提问时，教师需要对全体同学的综合情况(主要指个性、知识、素质、能力、基础等)全面分析和正确把握，应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等
学生几乎不用通过思考就立即回答齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹、气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维、培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。
以上就是
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