低年级数学课堂提问的技巧_学习
低年级数学课堂提问的技巧
提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早就受到人们的重视。在低年级数学课堂教学中，提问是一种常用的教学方法。今天，朴新小编给大家带来低年级数学课堂提问的技巧。
巧妙提问，获取新知
学生的思维发展离不开广泛的兴趣。所以，在进行课堂提问时，问题的内容应该富有情趣，具有吸引力，学生在学习的过程中才能产生兴趣，将注意力集中到课堂中，在轻松愉悦的环境中很好的学习新的知识。例如一年级教学中《用数学》一节中，由于该课程内容基本都是用图来表达的，因此学生会觉得比较新鲜。所以在教学过程中，教师如果提问：谁知道这幅图是什么意思?这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣。而如果转换角度，提问：谁可以为这幅图编一个故事?这样学生不自觉的在脑海中就会开始思考如何编故事，学生的兴趣就很容易被调动起来，课堂中学生举手发言的积极性越来越高。
而采用图片进行教学过程中有一个误区，就是学生在观察的时候把握不到重点。例如一年级数学《比多少》一课的教学中，教师用一幅小猪搬家图引入课堂，然后让学生对图进行观察并提出问题：你们在这幅图中都看到了什么?学生回答：小猪、小兔、胡萝卜、苹果等，课堂时间已经过去四五分钟，学生依然不断的有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，主要原因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对。教师可以提问：图中有几只小猪，几根木头，学生的答案自然是3只小猪，4根木头，这样就有利于学生对数学信息的捕获，为该课程的学习奠定基础。所以，在数学教学中，巧妙的设计问题是很重要的，主要是针对学生的猎奇心理，对其求知的欲望进行激发，促使其在回答问题的过程中对新知识加深记忆和理解，在学习过程中也能得到心理上的满足和快乐。
点拨提问，引发深思
教学过程实际上就是提出问题和解决问题的过程。如果学生提出了问题，教师对问题进行解答后，学生所收获到的只有结果。而当学生提出问题后，教师不去对问题正面进行回答，而是将这个问题巧妙的进行转换，然后踢给学生，才能使学生的思考能力得到锻炼。
例如二年级数学《两步计算的应用题》一课，教师提出这样一道题：买一斤苹果4元，买一斤梨比一斤苹果多两元，那么买一斤苹果和一斤梨一共需要多少元?学生列出这样的式子：4+6=10(元)。然后教师提问：对于这道题大家有什么不同的看法吗?一些学生就会提出疑问：题目里没有6元，为什么式子里含有6?实质上，6元是一个隐藏的问题，教师不需要对这个问题进行解释，这个问题就成为关键，学生想知道为什么式子中含有6，教师可以提问：请大家对买一斤梨比一斤苹果多两元这句话分组讨论一下，看能不能找出和6的关系?让学生进行分组讨论，进行分析和交流，然后寻找问题的突破口，教师此时的作用是引导学生。这样的教学过程，教师通过问题引出学生的疑问，然后再提出问题，让学生对问题进行研究和探讨，通过这样的训练，学生的创新能力和创新意识也能得到很好的锻炼。
数学课堂提问的艺术技巧
提问用语要清晰，表达要准确
这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为，学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。
首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。 其次，教师提问时应尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台，以了解他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间去分析教师的提问究竟是什么意思。因此，教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。
鼓励学生提问，加强师生互动
新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学，这种互动也可以迁移到低年级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动，如果课堂中总是教师问，学生答，那他们在思维上也会一直依赖教师，只在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。
低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一心理特征，在课堂中开展互动式提问，通过让学生提问，引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。
数学课堂教学中提问的艺术与策略
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结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式，优化课堂结构，提高教学效率。
由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以使用不同的形式。⑴直问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述谈话中的提问。其表现形式为“是什么?”，“有什么?”等;⑵曲问：为突出某一原理、逼向原理，从问题另一侧面入问，寻找契机发问;⑶反问：针对学生对某一问题的糊涂认识和错误症结反问，步步进逼，是学生翻然醒悟，达到化错为正的目的;⑷激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑奋状态调动到兴奋状态;
⑸引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到知识理解和解决问题的目的。比如问“已学了几种三角形相似的判定方法?本题所给的边角关系如何?还应寻求何种边角关系?”等;⑹追问：是对某一问题发问得肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么?”，“请解释其算法原理?”这样便于易中求深。
进行课堂提问，还要注意以下几点基本要求。
⑴要弄清问题的性质，使用不同层次的发问形式。由浅入深有判断性提问、叙述性提问，叙理性提问和发散性提问四个提问层次。切忌总用“对不对?”，“是不是?”之类的问题回答形式;⑵每节课的提问要有总体设计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题，使的中心突出，环环相扣;⑶提问要把握时机，选择突破口。
当学生正在发“愤”求“知”，但尚未知，思维正处于困惑之际，及时质疑发问，可牵一发而动全身，事半而功倍;⑷提问要注意问题难易适中，讲究实效。要充分考虑学生实际，根据学习程度提问相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度;⑸要能引起学生学习兴趣，有启发性，有利于发展思维。问题应力求简练明确，切忌笼统模糊;⑹要适当的进行发散性提问。培养学生思维的灵活性和创造性。
低年级数学课堂的提问策略
紧扣目标，设计问题
作为小学数学教师，我们应该吃透教材，让教学目标通过自己的问题设计，将之显现出来，即教学内容变成问题。在提出问题时，教师需要抓住教学目标来进行。例如：在教学一年级上册《用括线表示的实际问题》一课，我是这样设计的，先出示了情境图(括线左边3个苹果，右边6个苹果，“?”在括线下面)，首先让学生理解括线的含义，然后我开始提问“通过这幅图，你获得了哪些数学信息?”接着又问：“通过这幅图，你能提出哪些有关的数学问题?”经过这样先从知道的数学信息入手，然后提出问题，学生一下就能答出来。
在接下来的“试一试”教学中，我依然先用课件出示情境图(右边有4个桃，括线下面是9个，左边是“?”)，我直接提问学生“看了这幅图，你能提出怎样的数学问题?”学生1：右边有4个桃，左边有9个，一共有多少个桃?学生2：右边有4个桃，还有9个，一共有多少个桃?提问多名学生，几乎是都不能回答到点子上来。于是，我改变方法，在另一个班级上课的时候，我紧紧围绕教学目标，让学生抓住括线题的数学信息，“袋子里一共是9个桃，拿走了3个，可以提出什么问题?”经过我的适当点拨，学生自然就说出了“还剩下几个桃?”通过这次教学，让我明白了，在对学生进行提问时，首先要明白上这节课的目标是什么，怎样紧紧围绕这个目标来提问，让学生掌握本节课的知识。
抓住重点，及时设问
一节课中，对于重点、难点的知识，往往学生是提不起学习兴趣，但这部分知识又必须让学生掌握，这就要求教师在重难点处，巧设问题，积极引导学生去思考，发挥学生的主动性，加快其对重点知识的理解和掌握，提高教学的效果。
例如：在《认识6、7、8、9》一课中，我首先出示了主题图，让学生仔细观察，然后我提问：“你们看到了什么?”生1：小朋友们在跳绳。生2：还有的小朋友在踢毽子。生3：我还知道有的小朋友在拍皮球。4分钟过去了，但学生还在继续看图说话，作为低年级学生，看见这样的情境图，似乎已经忘记这是数学课堂。这就是自己的提问不够恰当，于是我又问：“你们看到了哪些数字信息?”这时，学生的回答才答到点子上了。开始的问题“你们看到了什么”，虽说是为了发散学生的思维，但学生的回答，却可以看出教师所设计的问题不是很合理。因此，教师在设计问题的时候，一定要抓住教学重点，不能太泛，不然会导致学生的回答与本课的教学毫无关系。
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