小学一年级数学课上的提问技巧_学习
小学 一年级数学课上的提问技巧
课堂提问是启发式教学法的一种，在启发式教学过程中占有重要的地位，教师应从问题设计目标、提问表述、学生已有认知、心理水平和思维过程等方面进行分析。今天，朴新小编给大家带来小学一年级数学课上的提问技巧。
提问要抓住关键
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如：在三年级初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平?生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块?再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份?(闪烁半个月饼)我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示?另外半个月饼是多少呢?(闪烁另外半个月饼。)生：也是这块月饼的1/2。师：你是怎样想的?生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚才的研究中我们发现了什么?生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。
提问要抓住知识间的相互联系
教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角――生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个?动手摆一摆。(学生动手摆一摆。)生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。
师：说说看都组成了哪些数?生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行!如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数?立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个?为什么是4个?动手摆一摆。(学生摆一摆后，)师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么?你有什么发现?生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上?生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位?通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。
数学课堂提问分析
适时鼓励，积极引导
在课堂提问环节中，我们允许学生向教师提问，学生在课堂上拥有自主权后，能很大程度上提高他们的课堂积极性，主动性和学习兴趣。但毕竟他们还是小学生，心智还不成熟。这就需要教师在合作学习中去做一个指路者，去引导他们思考问题，提出问题。以我的数学课堂举例。在教学中，我一般会让同学们讨论一个公式如何得出，然后进行提问，这是比较难的。很多人会被问得一头雾水。但我会鼓励他们，可以发挥想象，可以联系前后知识。很多学生对数字很难理解，所有在有判断时通常都飘忽不定，不敢肯定自己的想法，这时就需要我们给予他们鼓励，让他们勇敢的讲出自己的思路。往往他们就是在这种鼓励下才能说出自己的答案，这些答案通常是正确的。在教学过程中，因为孩子们的思考方式还不成熟，很多问题抛给他们，会陷入思维死穴，一旦他们认为自己的正确，就容易钻牛角尖，对知识造成误解。
同时，在很多问题上，需要教师及时点拨，让他们朝向正确的方向思考，辩证看待问题。在教学过程中，我发现很多孩子因为对数学不感兴趣，或者觉得自己数学成绩不好，就会逃避课堂提问。因此教师在提问环节中要避免个人问题，总是以成绩优劣来选择回答问题的人选。我们要努力做到因材施教，公平公正。素质教育大背景下，要求我们不断提高教学质量，提高学生的学习效率。数学课堂上的提问环节的革新正是顺应了时代背景，符合新型的教学观念。在教学过程中，小学数学提问环节让我的数学课堂充满生气，在数学课堂的研究上也小有成效。但是时代在发展，知识在不断更新，我也需要不断完善教学方式，进一步研究如何更好的将课堂提问发挥到最大优势。
善待”学生的提问和回答。
无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。
对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗?”“这个想法不错，我们还能补充点什么?”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
数学课堂提问的小技巧
一、悬念性提问
小学生有强烈的好奇心，有一探究竟的冲动。因此，教师应把学生引入一种与问题有关的情景中，然后引出问题，在学生的心理上造成一种悬念，此时，学生思维正佳，学习的效果也会最好。如我在教学“能被3整除的数的特征”时，先请学生任意说数，然后我马上就做出判断，再请学生用竖式验证。学生就感到了惊奇：为什么老师能做到呢?此时，我说：“为什么我能这么快判断呢?这里有个小窍门，你们想知道吗?学习了今天的知识你也一样能做到!”这样有目的地创设有悬念的问题，促使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发学生求知的欲望，学起来也就事半功倍了。
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二、关键性提问
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。
三、抓住知识间的相互联系提问
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角――生活中的数学时。
四、趣味性提问
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
小学一年级数学教学反思
一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。
生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教《美丽的心座》时，在主题图讲完后，我请7个同学上台，问：”苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边”然后引导学生讨论7由几和几组成。师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜欢哪一种?放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样不仅让学生很快掌握7的组成，还可以进行思想教育。
二、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。
众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这种心理，我多次采用”估一估，猜一猜”的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。如在教学《掷双色片》时，我先告诉学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就在”猜”中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。
三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。
儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行”夺红旗”比赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。
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