小学数学课堂有效提问的技巧_学习
小学 数学课堂有效提问的技巧
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的”问”，”问”出学生的思维，”问”出学生的激情，”问”出学生的创造。今天，朴新小编给大家带来小学数学课堂有效提问的技巧。
精问，激趣创境
课堂提问不在多而在精。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和学生空白点处为学生提供感兴趣的问题。例如在一年级教学认识时间时，教师设计这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么?(钟表)钟表可以告诉我们什么?(时间)你能说出在什么时间你都在做什么吗?
又如：教学圆的认识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了学生对知识的理解。同时，用富有感染力的语言调动学生的课堂学习积极性，激励学生走向“问题尚未解决，同学仍须努力”的尝试探究之路，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望。
浅问，化难为易
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 一个很难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?
生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
数学课堂有效提问的策略
1)提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。
2)提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个出色生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。
3)、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。
数学课堂有效提问的技巧
问出“激情”
心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性也就不能充分调动起来。提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
例如，有位教师《教学圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。小朋友们：”你们猜猜谁先到达终点呢?并说说这样猜的理由.”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。能让学生们立刻活跃起来，讨论起来，激发了学生思考之情。
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“问”出学生的创造
江泽民说：”创新是一个民族的灵魂。”在深入开展素质教育的今天，教师应充分地调动学生的主观能动性，激活学生的创新意识，课堂提问无疑是培养学生创新能力、发展学生智力的有效途径。教师通过创设情境，不断引导学生多思、多问、多动手，促使学生注意、记忆、思维高度凝集。让他们在注意力最集中、思维最活跃的状态下，进行尝试性和创造性学习，进而达到思维活动的最佳状态。
例如，在一年级级学习《数的大小比较》一课中，教师在黑板上写了”4″与”3″两个数，问：”这两个数哪个大，为什么?”一位学生走到黑板前，在黑板上画了四面红旗，排成一行，然后在下方又画了三面红旗，也排成一行。说：”四面红旗比三面红旗多一面，所以4比3大。”又问：”那么怎样表示4大于3?”一个学生走到黑板前面写了”4→3″并解释说：”→”表示大的指挥小的。”又有一位学生说：”可把箭头上的一横抹去，变成了’>’。”并解释说：”这样也可以用来表示大的指挥小的，但比它更简单。”接着老师再问：”刚才这两个同学用了不同的符号，都是表达同一个意思几大于几。那么，我们要选哪一个符号最合适呢?”学生又是一番思考。最后一致认为”>”又简单，又好写，而且好记(开口的一边是大数，尖角的一边是小数)。在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创新热情。
小学数学课堂的有效提问
把握问题的度，提高提问有效性
(1)难度。对学生提问，如果问题难度过大，可能会超出学生的认知范围;如果难度较小，学生就可以凭借直觉或者记忆回答问题。因此，教师需要把握提问问题的难度。例如，上完《商不变的性质》这一课后，执教者提出这样一个问题：14÷7的被除数加上28后，除数要加上几，商才不变呢?这时，大部分的学生回答不出来，于是，执教者又把问题改成：什么叫商不变的性质?被除数14加上28后扩大了多少倍?要使商不变，除数应该怎么办呢?执教者降低了问题的难度，由浅入深，问题就迎刃而解了。
(2)准度。课堂提问要力图准确，且提问内容要恰巧切合知识点内容，因此提问的方式需要教师巧妙准备。例如，在教学一年级《9加几》一课中，学生从情境图中获得了运动场上每项运动参加的人数分别有多少人这些信息。这时我提问：你能提出哪些数学问题?有的学生回答：踢键的比赛跑的多几人?有的学生回答：跳绳的比跳远的少几人?有的学生回答：跳远的和跳绳的一共有多少人?还有很多类似的问题，可惜学生提出的这些问题都不是我想要的，根本原因是我的提问不够准确。这时，我话锋一转：你能提出用9加几计算的数学问题吗?这样，问题明确多了，便于学生及时提出关键问题，并进行探究和学习。
寻找问题的点，提升提问的准确性
(1)重点、难点。课堂提问并非单纯为了引起学生的注意，而是为了让学生更好地掌握知识，因此，问题设定要在教师充分了解教学目的和教学重点、难点的基础上，且问题应集中于这几点。在教学的重点、难点、混淆点上提问，有助于瞬间提高全体学生的注意力，且激发学生积极思考，让他们在思考中学习，在思考中把握知识。
(2)延伸点。小学数学的大部分知识其实并不难，特别是每部分知识的开头，但是，随着每一部分知识的深入，难度会不断增加，需要教师采用必要的方法，将知识有机地贯穿在一起，在简单知识的讲述中多设置问题延伸点，让学生在不知不觉中“预习”了后面较为复杂的知识，从而降低学习的难度。
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