如何提高小学数学趣味性教学_学习
如何提高 小学 数学趣味性教学
如何提高小学数学趣味性教学?在教学时，要抓住儿童的这种心理特点，选择学生乐于接受的方式，通过讲故事、做游戏、多媒体等激趣方式辅助教学，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，提高小学生学习兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
紧密配合教材，设置悬念，把数学课讲得生动有趣。
教师应恰当地引用与教材内容有紧密联系的知识烘托教材，引起学生的思索，使课堂所氛活跃，使学生的注意集中或者设置悬念，吊起学生的胃口，使学生产生浓厚的兴趣。
例如在讲三角形全等的判定时，我对同学们说：“我有一件事想麻烦同学们帮我办一办。”学生纷纷举手，几个平时比较调皮的手举的更高了。我亮出一块先前用过的胶合板制的三角板说：“我这块三角板断了一个角，需要照原样再做一块，但断掉的那个角不知丢哪了，可能被扫到垃圾箱去了，想请大家帮助去找，好再做一块。”有些学生想马上去找，但也有几个学生说不必，可以通过这块重画出原来的那个三角形。一时学生议论纷纷，这就让学生不知不觉地进行了“两角夹一边”的三角形全等判定定理的学习中去。这样课堂上就能收到很理想的效果。
用小故事来增添课堂趣味。
故事具有吸引人的情节，对学生的学习起到催化剂的作用。生听完故事后能产生很多联想，并生出很很多多疑问。恰当的使用会对课堂产生易想不到的效果。 例如初一数学课本上的乘方一节，在上课前我们可以引用这个事例。即：古印度有一个人发明了一种游戏棋，棋盘共64格，他把这种棋献给了国王。国王玩得十分开心，便下令赏赐献棋人。臣下问献棋人想要什么。
献棋人说：“他只需要粮食，要求大王给点粮食便心满意足了。”问他需要多少粮食，他说只要求在棋盘的第一个格子里放一粒米，在第二个格子放两粒米，第三个格子里放四粒米……总之，后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放满了就行。 国王一听，满口答应。大臣们也都认为：这点米，算得了什么，便领献棋人去领米。岂料，到后来把所有仓库里的存米都付出了，还是不够。你知道这是为什么吗?
如何加强数学教学的趣味性
设计趣味性练习
抓住小学生的天性，让小学数学练习更具趣味性，使学生能够发现数学练习中的乐趣，更加积极主动的去进行数学练习。将数学练习趣味化，不仅能够吸引学生的注意力，还能够点燃学生学习数学的热情，让学生在趣味性的课堂教学中快乐成长。教师适当为学生创建一个特定的学习情景，以学生的兴趣爱好为出发点，让学生在具体的活动中能够尽情的发挥特长，展现个人实力的同时，培养学生对数学的兴趣。教师应尊重学生的学习特点，满足学生的学习要求，让学生有更大的发展空间。
比如：在进行“种植问题”有关的练习时，教师可以为学生举这样一个例子，光头强由于砍伐树木过多，因此森林面积急剧缩减，树木越来越少，已经无法满足老板的需求，为了能够继续在这里进行砍伐，光头强决定重新种植树苗，让光秃秃的森林变得日益繁茂。每棵树木之间需要相距10米，他事先准备了500棵树苗，然后从河边开始种植，同学们需要计算，光头强将500棵树苗都种植以后，所占面积是多少?然后，学生根据自己的想法进行计算，假如以10棵为一排，需要使用多大面积?假如20棵为一排，则可能占用多大面积? 教师将学生带入平时观看的动画场景中，能够有效地激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情节中帮助“光头强”完成计算任务。这个过程既锻炼了学生的计算能力，又符合了学生的兴趣需求，满足了学生的学习欲望。
引导交流合作，使人人都学
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神，是教育不可或缺的重要组成部分。合作学习，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是使数学课堂活起来的一个有效途径，是新一轮课程改革所倡导的自主探索的重要学习方式。
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的种植”，教师在课堂上只是教材内容的再现，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。尤其数学课堂教学，往往在春夏之交，不少学生听着听着，就瞌睡连连，后来干脆连眼睛也睁不开了。而“以学生发展为本”的数学课堂教学，一反过去的课堂气氛，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。
如何提高数学课堂的趣味性
利用做游戏的方式激发学生的学习兴趣
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小学生的特点是好奇好动，喜欢新鲜的事物，仍保留学前期儿童爱玩的特性，仍对游戏保留着浓厚的兴趣，甚至企盼游戏活动。他们很难集中精力，在正常情况下听老师讲课，聚精会神的状态只能保持15分钟左右。但是，如果要组织他们做游戏，就能吸引他们的注意力，极大地激发他们的兴趣，延长他们注意力的集中地时间。基于这种认识，要重视做好“幼小衔接”，通过灵活多变的游戏活动来组织学生学习数学，使学生对学习产生浓厚的兴趣，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻，从而受到较好的教学效果。
在小学数学课堂上要根据小学数学的教学内容来选择游戏，一方面要能激发小学生的学习兴趣，另一方面要符合小学数学的具体授课内容，这样可以避免学生只顾玩而没有学习上的收获，或者只接受了数学知识的变相灌输，而感受不到游戏的轻松与乐趣。小学数学游戏常用的有：开小小运动会、打数学扑克、评选出色邮递员、猫捉老鼠、夺红旗、一把钥匙开一把锁、开数学医院、放风筝、摘苹果、开火车、接力赛等等。
用形象生动的语言来激发学习兴趣
语言是思维的外衣，幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。形象生动的语言可以极大地改善枯燥无味、死气沉沉的课堂氛围，可以让学生喜欢听老师讲课，调动学生的积极性，能够让课堂充满笑声，使学生的情绪处于饱满状态，有助于发展学生灵活的思维。因此我们应充分认识教师的语言对学生课堂反应的重要作用。与此同时，教师幽默风趣的语言还能在一定程度上提高学生的语言能力，让他们在潜移默化中汲取教师出色的语言技能，为学生综合素质的提高插上“语言的翅膀”，让学生飞得更高、更远。
例如，在教学“时、分、秒的认识”时，为了力求使教学语言有情趣、形象生动，以激发学生的好奇心和求知欲，我设计了这样的导入语：兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会说没有嘴，会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去。当学生猜对后，我很自然的引出课题：今天我们来认识钟面。这样的教学语言比干巴巴的直奔主题，告诉学生今天要学钟表知识要有趣的多，学生乍一听还以为是一则小故事，所以个个睁大眼睛竖起耳朵目不转睛地仔细听，一下子就进入了听课状态。在日常的教学中，教师应在提出问题或者进行习题讲解时，要注意说话方式，通过深入浅出、发人深省的语言，让学生感受到数学知识的趣味性，消除数学知识枯燥的印象，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
提高数学课堂教学的趣味性
以趣味性的开端来激起学生的学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“3的倍数的特征”的引入部分，我先给学生出了几个数，请学生算一算这些数是不是3的倍数，学生用笔算出了正确的结果，但是速度有些慢，我又让学生出数，我来判断是不是3的倍数，结果我既正确又迅速地判断出来了。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，老师的答案怎么和他们算出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生
创设情境，激发兴趣从心理特点看，小学生渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。总之，兴趣对低年级儿童学习的积极性、主动性，起着决定性的作用。然而，学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有关，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求教师“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，从低年级儿童的年龄特点出发，注意课堂教学的趣味性，寓学习于游戏之中，这样才能唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力
充分与学生情感交流，加强心理交往
要注意运用教师的感染力，在向学生提出要求时，使学生感到亲切、善意，这样做，教师提出的要求很容易被学生接受并成为推动学习的动力。在教学过程中还要让学生感受到师生“共同在解决问题”，建立一种友好的合作关系。师生之间的沟通、往来，主要是通过口头语言的传递。但也经常借助于表情、手势、眼神等其它方式。教师的一言一行，一举一动都与学生情感交流有关，自己语气、声调、动作既要有分寸感，又要有幽默感，使学生不感到拘束。即使批评也让学生感到教师是善意的。师生情感交融，“爱屋及乌”，学习兴趣油然而生。在知识传授上“同频共振”，情感交流上“情绪共鸣”。
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