如何增强数学教学的趣味性_学习
如何增强数学教学的趣味性
如何增强数学教学的趣味性?增强课堂趣味性能够活跃课堂气氛，有效提高学生的学习效率，促进学生勇于克服学习中遇到的困难，更加奋发图强，兴趣盎然地钻研数学知识。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
增加课堂教学的趣味性
1.善用直观教法增趣
不得不提的是现代教学忽视了简单教具的使用和创新，很多教师以为现代教学就是要利用多媒体，其实不然。我们在小学数学教学中，一些简单的直观教具既可起到引发学生兴趣的作用，更能培养学生观察实物的作用。
例如，在教学二年级第七单元“角”的相关知识时，我首先通过现有的三角板让学生认识角，让学生有一个概念的确认，接着我用纸教学生折叠图形，帮助学生认识角，这样学生兴致很高，有的叠成了三角形，有的叠成了四角形，还有直角形的，还有帽子等，经过简单的教具创新和改变，吸引了学生，强化了教学过程，训练了学生思维，这样既有趣又有效。
2.借用游戏法增趣
游戏是学生最愿意参与的一项活动，也最能调动学生的积极性，将游戏引入课堂融入课堂是教学的一大创举。借助游戏开展教学既能让学生兴趣倍增，又可以有效降低教学难度，让学生理解起来更轻松，学习更主动。
例如，老师教学“认识分数”时，由于学生之前虽已初步接触分数，但对单位没有一个准确的认识，这时简单的讲解效果一定不大，教师可以抽出12名学生，如果将12名学生看着一个整体“1”，让学生再将12名学生抽出3人组成一个小组，看看这个小组是原来的几分之几，1/4，同样抽出4人，是1/3，抽出6人，是1/2……这样更有利于刺激学生的感官，帮助学生建立分数的概念，让学生主动参与学习。
增加课堂练习的趣味性
课堂练习作为课堂教学的组成部分，对学生巩固知识，记忆知识具有重要作用。素质教育倡导课堂练习向“量少质优”方向发展，增加练习的趣味性让练习更加有趣，能让学生在愉快中练习、学习。
例如，学习了五年级“负数”知识后，结合实际生活设置一道计算题：我们班的小明同学这个月的零花钱30元，记作+30元，而小明预算购买文具及书籍要花去40元，小明用-10元表示，则-10元表示是什么呢?这样具有生活气息的试题学生可以和家长交流，也可以同学间交流，更加的有趣，更能激发学生的兴趣。
提高数学课堂教学的趣味性
活用数学的经典小故事
数学课程标准提出：教师在教学中对于教材的处理，要从过去的“教教材”转变为“用教材”，教师要做教材的主人，使数学教材向“学生学数学之素材”转变。这就让我们教师在教材的处理上有了一些灵活性。经典数学故事是数学文化中的一部分，有时在数学教学中穿插一些有趣的小故事，让学生既学到了知识，又增长了见识，还可为课堂教学增加不少乐趣。
在九年级数学(上)《随机事件》的教学设计中，有一位老师为了让学生明白随机事件、必然事件和不可能事件之间的区别和联系，进行了如下设计：先出示一个小故事――生死签的故事。古时候有一个王国，国王狠毒狡诈，一位大臣得罪了国王，被判死刑。这个国家有一个奇怪的规定：凡是死囚，在临刑前可抽一次“生死签”，在两张小纸片上分别写着“生”和“死”的字，由法官监督，让囚犯当众抽签，如果抽到“生”签，可立刻释放。国王一心想处死大臣，他使出一条毒计：暗中让执行官把“生死签”都写上“死”，两“死”抽一，必死无疑。然而，聪明的大臣早已想好对策，他在断头台前迅速抽出一张纸签立刻吞下，剩下的当然写着“死”字，那就意味着大臣吞下的那张是“生”签，国王无话可说，只好当众释放了大臣。国王阴险狠毒，本来想让大臣死，结果反而让聪明的大臣得以逃生。提出问题：(1)在法规中，大臣被处死是什么事件?(2)在国王的阴谋中，大臣被处死是什么事件?(3)在大臣的计策中，大臣被处死是什么事件?教师先请一名学生读故事，再让学生分组讨论以上三个问题，接着请部分学生发表自己的意见，然后尝试引导学生分析故事中的必然事件、不可能事件、随机事件以及它们之间的关系。待学生都分析讨论清楚之后，教师和学生一起小结：事件发生的可能性要注意一定的条件，条件改变后，三类事件是可以相互转化的。
开展实践活动，为学生创设切身体验数学趣味性的条件
要采取直观的教学模式进行数学课堂教学，使学生们积极参与实践操作活动。在课堂教学中，不能只由老师演示，学生们也应当积极参与实践，只有这样他们才能够获得更加牢固的知识，学生们只有自己亲自感受知识并且亲自实践，才能够对信息进行提取和储存。所以，老师要把大量实践机会转给学生们，使学生们在实践操作过程中提升兴趣吸取知识。老师应当正确的指导数学教学，让学生们真正成本课堂的主体，使学生们既能获取知识，又能提高能力。
获取知识的过程受兴趣的直接影响，大多数小学生的行为都会受到情感的影响。作为老师要充分利用小学生的这个特点，创建一个轻松的学习环境，有效提升学习效率，让小学生们能够充分体验成功的快乐，激发他们浓厚的兴趣进行学习。应当从学生的实际情况出发选择恰当的教学模式，有效结合知识加强训练，帮助他们掌握学习方法，激发他们的学习兴趣。小学生们的天性就是好动爱玩，如果教学活动是按照成人思想设计出来的，一定与小学生的心理特征不相符，这是一种失败的教学模式。为有效提升教学效率，真正激发小学生的积极性，必须应用多种多样的教学方式，充分吸引小学生的注意力，围绕着教学的重点和难点，由师生们共同进行研究和探讨。
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数学课堂教学的趣味性的提高
注重导入技巧，使课堂充满生机
“良好的开端是成功的一半。”这句话在课堂教学中也同样适用，无论是新授课、复习课、练习课还是活动课，只要有了好开头，那这节课也就基本上算成功了。课堂导入是教师讲授每节课时给予学生的第一感知，其能引起学生的认知冲突，引发学生学习兴趣，激出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育教苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”因此，每节课教师都要注意激发学生的学习兴趣，特别要注意讲究课堂导入艺术，营造出一种和谐的课堂气氛。
精彩的课堂导入能够激发学生的探究欲望和好奇心，激发学生的学习兴趣，在和谐的课堂氛围中，更容易把学生带入教学活动中，让学生得到更多的情感体验，促进学生主动去求知，进而把课堂推入高潮。比如，把游戏引进课堂，为学生创设游戏教学情境，抓住学生的心理特点，活跃课堂教学氛围，使课堂充满趣味性，激发学生学习的兴趣。这样，让学生学中玩，玩中学，学生热情高涨，思维活跃，积极思考，收到了事半功倍的学习效果。此外，教师还可以运用讲故事、猜谜语、听音乐等方式进行课堂导入，这些导入可以使数学课堂教学变得生动有趣，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，提高课堂教学效率。
教学情境的创设，激发学生的探究欲望
数学是一门基础性的学科，数学知识和生活实际联系紧密，学习数学知识就是为了应用于生活实践。然而，由于数学本身抽象性很强，因此学生学起来难免会感觉枯燥无味，如果教师不去改变传统的教学模式，学生的学习兴趣很难被激发出来。
因此，教师要为学生创设有趣的教学情境，把教学内容和生活实际有机结合在一起，让学生在已有经验的基础上，去解决生活中的实际问题，进而使学生产生浓厚的学习兴趣。问题的设计要合适，如果问题太难，就会打击学生探究的积极性，不利于学生解决实际问题。这种问题是无效的，也不会提高课堂教学效率。创设问题情境要从学生的实际出发，调动学生学习的主动性，促使学生积极投入到教学活动中，把数学理论知识和生活实际融合在一起。这样的课堂教学会生机勃勃，学生乐于接受，能够提高学生的学习效率。
如何提升数学课堂教学的趣味性
通过生活化的素材开展教学
由于数学涉及到社会生活的各个方面,因此我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材,并由此来开展我们的学习。为了使这一过程生动化和形象化,我们更可以将其与CAI多媒体教学结合起来。例如,教师可以在课堂上提问:“大家能测出咱们学校的教学楼有多高吗?”这样的问题开始会让学生摸不着头脑,但同时也可以引起他们极大的求知欲望。此时教师可以引入相似三角形的概念。通过讲解,学生会对相似三角形和比例尺等相关教学内容产生极大的兴趣,而教师便可以由此顺利地开展“巧测教学楼高度”的第二课堂活动。教师还可以用多媒体教学设备给学生播放动画片《蓝猫淘气三千问》中关于测量电视塔高度的一集,通过生动活泼的形式让学生大概知道了解其中的方法,之后教师再给大家进行详细讲解。待准备妥善之后,教师便可利用课外活动时间带领学生一起在学校操场进行测量实践活动,最后将学生测量的结果进行整理,挑选具有代表性的问题进行分析和讲解。这样的教学活动,不仅能提高学生的动手能力,而且能加深他们对相关知识的理解和记忆。
生活化的教学实践活动,不仅可以为我们的教学提供大量的素材,而且可以培养学生主动用数学的思维观察周围事物并提出问题的能力。这对训练学生数学实践能力和数学建模的基础而言,都大有裨益。同时生活化教学的素材都是学生日常所见所闻的东西,能大大提高学生的亲切感,从而增强他们自主学习的动力。
增加学生动手操作模块
为了提升学生的学习动力和实践的水平，我们教师应该在讲解一部分数学知识的同时，通过一些课堂上的数学活动来提升学生的兴趣和注意力，最终有利于学生更好的学习数学知识。数学之中的很多知识都可以通过我们简单的实践来印证这些定理，因此我们教师可以适当的根据学生的具体情况进行分组，让同学们准备好需要的教具来进行学习和实验。我们在讲解三角形这个章节的时候，应该让同学们使用一些必要的辅助教具进行操作，可以使用不同的三角形进行拼图得到不同的形状，同时也能够通过测量这些三角形的边和角，得到勾股定理等内容。在这个过程完成之后，教师则可以对同学们提出一些和实验相关的问题，让同学们进行小组的讨论或者思考，这样能够有效的进行三角形知识的学习，也锻炼了学生的动手操作能力。
学生对教师所提出的问题进行了讨论之后，可以就那个最终得到的结论派一个代表来进行陈述，代表小组成员的共同观点。在学生回答完毕之后，教师应该对这个答案予以肯定，这对学生来说是一种鼓励。尤其是小学生本身就比较渴望他人能够认可自己，因此需要我们积极的肯定同学的答案，提升学生的学习自信心和兴趣。如果同学们所得到的结论是错误的，教师也不应该予以全部的否定，应该让同学们进行再次的讨论，从而引导他们得出正确的结论。
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