小学数学教学中如何设计提问_学习
小学 数学教学中如何设计提问
小学数学教学中如何设计提问?数学课堂教学中，教师对于提问式教学法的使用要注重一定的方式和方法，在问题的内容设计上不能流于表面，要切中课堂教学中的重点和难点，另外在提问的数量上也要有所注意，保持适当的问题数量，确保每一个问题的质量。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
一、课堂提问要有趣味性
在教学中要精心设计―些使学生感兴趣的问题，以满足学生在学习活动过程的心理需要。从而调动学生的积极性，使学生思维变得活跃，给学生带来―种高涨和激动的情绪。如，在研究平面的基本性质时，引出公理和推论之前，可向学生提出如下问题：“把一根直尺边缘上的任意两点放在平的桌面上，可以看到直尺整个边缘就落在桌面上，为什么?”“为什么有的自行车的后轮旁只安装一只撑脚?”对这两个日常生活中常见的事例，要追根究底查原因时，学生却感到茫然。因而产生了悬念，使学生处于一种急迫地希望知道结果的状态，激发了听课兴趣。
二、课堂提问要有启发性
数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心，思维始于问题，课堂提问就要着眼于培养学生思维的积极性和训练学生的思维能力。根据思维“最近发展区”原理，选择―个“最佳的智能高度”进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数‘刷’地举起手来，是不值得称道的。”所以，提问要有思考的价值。如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、‘能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑，就失去了提问价值，对教学毫无作用。
三、课堂提问要有梯度性
要围绕教学主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深拾级而上的问题。如学习奇偶函数的概念后，可设计以下系列问题：“函数y=x2和y=2x分别是奇函数还是偶函数?”“函数y=x2，x∈(-l，1)是奇函数吗?”“函数y=2x(x+1)?筑(x+1)是奇函数吗?”，“若函数y=x2+a，x∈(2a,a2+1)是偶函数，则a=?”这样设问，由易到难，体现教学的思路顺序、学生的认识顺序，诱导学生循“序”渐进，把函数是奇函数或偶函数的必要条件：“函数的定义域关于数轴原点对称”揭示出来。
四、课堂提问要有针对性
要善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
数学教学中如何进行有效的提问
数学是一门学问，学问是学与问的简称，因此数学教学不只要有学更要有问，要让学生主动提出问题，质疑答案，习惯开动脑筋自主学习。课堂提问最好的模式是相互提问，教师提问学生以便了解学生对知识的掌握程度，学生提问教师，是对所学知识的质疑与了解，只有实现相互提问，才能有效提高课堂效率。当学习到“角的认识”时，教师可以先对角进行简要介绍，在学生心里留下一定印象，在章节结束后，教师可以问问学生“有没有什么不懂的地方?”学生心里若存在不解，就会举手提问，这时教师可以问问其他学生“有没有人知道这个问题的答案”其他知道答案的学生就会站起来解答疑惑，教师此时只需要扮演引导者与总结者，在学生回答结束后进行补充即可。通过这样的提问方式，让学生之间彼此学习，既增强了课堂的趣味性，又可以及时对学生不懂的知识进行补充讲解。
小学生由于天性，对于所有事物都充满了好奇心，因此在课堂教学中教师要善于利用学生的好奇心，通过一些趣味性的提问增强学生对数学的兴趣，帮助学生更好地掌握课堂所学知识。学生感受到数学的趣味自然愿意花费更多时间去学习数学、了解数学，让学习变为一件有趣的事情。因此教师在制订教学计划时就要将学生的兴趣考虑在内，通过趣味性的提问，提高学生的参与度，营造愉快的教学氛围，实现寓教于乐。
数学课堂的提问除了要保证趣味性，更重要的是强调逻辑性，即问题一定要有针对性，目标明确，答案统一。提问只是教师提高教学质量的手段，不论怎样的提问，最终都一定要与所学知识有所关联，既要涉及课本中的重难点，也要确保学生能够理解回答。以“年、月、日”这一基础知识的学习为例，教师可以在课堂上设立一定的情境“小明有一个非常快乐的家庭，每个周末或者休息日，他的爸爸妈妈都会带着他出去玩，马上就要到12月份了，同学们可以假设一下，小明现在在想什么呢?”通过这样的描述，可以很自然带动学生的情绪，让学生感觉自己就是假期参与者，对“小明”的想法进行不同的讨论。通过这个问题，学生既可以找出小明在12月份一共可以出去玩的次数以及准确日期，又可以开拓思维，锻炼学生的逻辑能力。
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怎么进行小学数学课堂教学设计
注重学生问题解答的过程，提高学生的思维能力
在课堂提问式教学的过程中，问题提出之后教师应给予学生以适当的时间和空间让学生的思维充分运作，这样不仅能够提高学生的课堂积极性，同时对于学生的思维能力也能够充分的培养，并且学生在这个自主的时间和空间之中，利用既有的知识体系探究问题的答案，这本身就是一个知识再吸收、能力再提高的过程，在学生普遍得出答案之后教师可以公布问题的答案，并将解题的思想和思路与学生进行分享，这样学生会对照正确的答案和思路来评价自己独立的解题过程，这个反思的过程对于完善学生的知识体系非常重要。
例如，我在讲到双曲线这个部分的时候，双曲线的定义为：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数(小于|F1F2|)的点的轨迹叫做双曲线，在定义掌握之后，我将问题抛给学生，在什么条件之下，两个动点的轨迹是双曲线，学生通过这样的联想得出||PF1|-|PF2||=常数(小于|F1F2|)，此时再将条件进行改变，再让学生进行思考，将结论中的小于变为等于或者是大于，此时点的轨迹又是什么样的形状，通过公式的推导，学生会发现椭圆与双曲线之间有着十分密切的联系，并且在既有椭圆概念和知识的基础之上进行两种图形和公式的联想，从而加深其对于双曲线概念和公式的理解程度。
合理设置问题难度，树立学生自信心
心理学研究表明，人类的认知水平大致可以分为三个层次，首先是已知水平，其次是最近发展区，再次是未知区。对于任何事物的认知都是在这三个层次之间循环运转，这也就是说这三个层次是相互关联、层层递进，这也就说明在数学课堂问题的设计中，教师要适当地控制问题的难度，遵循人类认知的层次循环特点，既不能过于集中在已知层次，这样会由于问题过于简单而使学生丧失求知的欲望
对于学生持续性发展有所影响，同时又不能过于地偏向未知层次，过难必然会对学生的学习兴趣产生打击，容易对学生的自信心产生影响，因此要重视最近发展这个过渡层次，要让学生既保持一种探索的欲望，又能通过努力不断品尝得到的喜悦，这不仅对于学生知识水平的提高有着良好的促进作用，同时对于学生学习自信心的建立也有着至关重要的作用。
如何把握好提问的时机
(一)学生注意力分散时
小学生年龄小，以无意注意为主，很难长时间将注意力集中于某一事物上。时间一长，学生就会出现精力不集中，注意涣散的现象，做小动作、小声说话等，做一些与教学无关的举动。在这种时候如果由教师指出不仅不会起到集中学生注意力的效果，相反还会打断正常的教学思路与进程。而此时提出一个富有趣味性与挑战性的问题，更能引起学生的关注，激起小学生强烈的好奇心，从而使学生的注意力集中起来。因此，在教学中当学生出现注意力不集中时，我们要学会运用问题的悬念性来激发学生的好奇心，不断激起学生参与的热情与动力。
(二)在知识的重难点处
数学具有很强的系统性，在某一节、某一模块中有着知识点处于最核心的地位，是学习某块内容的关键，这就是我们所说的重点。而难点则是学生理解起来具有一定难度的知识点。不管是重点还是难点这是我们教学的重点。只有突出重点突破难点，才能达成良好的教学效果。为了引发学生的关注，诱发学生的探究，我们可以在这些知识的重难点处设问，以此来让学生通过自我探究而达到透彻理解与牢固掌握的效果。
(三)学生思维受阻时
学生的认知活动本身就是一个由浅到深、由易到难的循序渐进的过程。尤其是小学生正处于认知的初级阶段，数学基础知识薄弱、生活阅历有限，他们在学习这些抽象而深奥的数学时难免会遇到这样或那样的困难，阻碍思维活动。此时我们可以富有启发性的问题来启迪学生，让学生寻找到解决问题的新切入点，从而使学生的探究活动得以正常开展。
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