谈小学数学教学中如何提问_学习
谈 小学 数学教学中如何提问
谈小学数学教学中如何提问?课堂提问是数学教学中不可或缺的环节，通过课堂提问既可以活跃课堂气氛，又可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
小学生由于天性，对于所有事物都充满了好奇心，因此在课堂教学中教师要善于利用学生的好奇心，通过一些趣味性的提问增强学生对数学的兴趣，帮助学生更好地掌握课堂所学知识。学生感受到数学的趣味自然愿意花费更多时间去学习数学、了解数学，让学习变为一件有趣的事情。因此教师在制订教学计划时就要将学生的兴趣考虑在内，通过趣味性的提问，提高学生的参与度，营造愉快的教学氛围，实现寓教于乐。
数学课堂的提问除了要保证趣味性，更重要的是强调逻辑性，即问题一定要有针对性，目标明确，答案统一。提问只是教师提高教学质量的手段，不论怎样的提问，最终都一定要与所学知识有所关联，既要涉及课本中的重难点，也要确保学生能够理解回答。以“年、月、日”这一基础知识的学习为例，教师可以在课堂上设立一定的情境“小明有一个非常快乐的家庭，每个周末或者休息日，他的爸爸妈妈都会带着他出去玩，马上就要到12月份了，同学们可以假设一下，小明现在在想什么呢?”通过这样的描述，可以很自然带动学生的情绪，让学生感觉自己就是假期参与者，对“小明”的想法进行不同的讨论。通过这个问题，学生既可以找出小明在12月份一共可以出去玩的次数以及准确日期，又可以开拓思维，锻炼学生的逻辑能力。
数学是一门学问，学问是学与问的简称，因此数学教学不只要有学更要有问，要让学生主动提出问题，质疑答案，习惯开动脑筋自主学习。课堂提问最好的模式是相互提问，教师提问学生以便了解学生对知识的掌握程度，学生提问教师，是对所学知识的质疑与了解，只有实现相互提问，才能有效提高课堂效率。当学习到“角的认识”时，教师可以先对角进行简要介绍，在学生心里留下一定印象，在章节结束后，教师可以问问学生“有没有什么不懂的地方?”学生心里若存在不解，就会举手提问，这时教师可以问问其他学生“有没有人知道这个问题的答案”其他知道答案的学生就会站起来解答疑惑，教师此时只需要扮演引导者与总结者，在学生回答结束后进行补充即可。通过这样的提问方式，让学生之间彼此学习，既增强了课堂的趣味性，又可以及时对学生不懂的知识进行补充讲解。
数学教学中如何进行有效的提问
提问要选择恰当的时机
恰当地掌握提问的时机，可以使提问取得事半功倍的效果。比如当学生的思维还没有启动的时候，提问可以激发学生的悬疑，促使学生去主动探究答案，积极思考从而攻克难关。例如：教“分数的意义”时，我组织学生直观操作，将自己手上的12个圆平均分一分，把得到的一份举起来。(1)想一想，你得到的这一份，可以用什么分数表示?(有的学生举起1个，有的2个，有的3个，有的4个，有的6个)(2)为什么都是一份，有的同学举起的是一个，而有的是2个，3个，4个，6个呢?这是怎么回事，谁来介绍一下你是怎么分的?……(3)同样的12个圆，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圆的个数却不相同，所表示的分数也不一样，这是什么原因呢?
在这堂课上，我选择适当的时机设计了一个个具有思考性的问题，把思考、实践的机会毫无保留地给了学生，学生可以根据自己的意愿对12个圆进行平均分，得到的一份(圆的个数)和所对应的分数各不相同，这算是给了学生比较多的自由度，在分与取的过程中学生对分数的意义有了更进一步的理解。可见，选择恰当的时机进行课堂提问，是多么的重要。
提问还要讲究技巧
提问的技巧多种多样，概括起来大致有以下四种：(1)层递性提问：是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。经层层剖析、层层推理，最终达到解决问题的目标，从而引导学生的思维向知识的深度和广度发展。(2)比较性提问：是指运用比较来提问的方法。它可在同种事物或不同事物之间进行，也可在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物之间的相同和不同点，从而达到加深理解、增强记忆及灵活运用之目的，有利于发展学生的求同思维能力或求异思维能力。如“长方形和正方形有哪些异同点?”就是一种比较性提问。(3)扩展性提问：就是把现在所学的内容与相关内容联系在一起提问的方法。这种提问能起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用，有利于培养学生的发散思维。
例如在教学乘法的分配律时，提问：“我们还学过乘法的哪些运算定律?这些运算定律和乘法分配律有什么异同点?”引导学生进行发散性思维，在思考的过程中既学到了新知识又复习了旧知识。(4)反向性提问：是指利用反向思维法进行提问的方法。这种方法，有利于引导学生作反向思维，培养学生的求异创新能力和想象能力。例如当学生知道了方程是一个等式时，师反问：一个等式一定是一个方程，这句话对吗?”这个问题一提出，犹如一石激起千层浪”，大大激发了学生的学习兴趣。经过一番讨论，最后得出了结论，进一步加深了学生对方程的理解。课堂提问应根据不同的教学目的，采用不同的技巧，注意经常变换手法，切忌僵化成一个固定的模式。
如何把握好提问的时机
(一)学生注意力分散时
小学生年龄小，以无意注意为主，很难长时间将注意力集中于某一事物上。时间一长，学生就会出现精力不集中，注意涣散的现象，做小动作、小声说话等，做一些与教学无关的举动。在这种时候如果由教师指出不仅不会起到集中学生注意力的效果，相反还会打断正常的教学思路与进程。而此时提出一个富有趣味性与挑战性的问题，更能引起学生的关注，激起小学生强烈的好奇心，从而使学生的注意力集中起来。因此，在教学中当学生出现注意力不集中时，我们要学会运用问题的悬念性来激发学生的好奇心，不断激起学生参与的热情与动力。
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(二)在知识的重难点处
数学具有很强的系统性，在某一节、某一模块中有着知识点处于最核心的地位，是学习某块内容的关键，这就是我们所说的重点。而难点则是学生理解起来具有一定难度的知识点。不管是重点还是难点这是我们教学的重点。只有突出重点突破难点，才能达成良好的教学效果。为了引发学生的关注，诱发学生的探究，我们可以在这些知识的重难点处设问，以此来让学生通过自我探究而达到透彻理解与牢固掌握的效果。
(三)学生思维受阻时
学生的认知活动本身就是一个由浅到深、由易到难的循序渐进的过程。尤其是小学生正处于认知的初级阶段，数学基础知识薄弱、生活阅历有限，他们在学习这些抽象而深奥的数学时难免会遇到这样或那样的困难，阻碍思维活动。此时我们可以富有启发性的问题来启迪学生，让学生寻找到解决问题的新切入点，从而使学生的探究活动得以正常开展。
怎么进行小学数学课堂教学设计
提问要重“情趣”
常言道：兴趣是最好的老师。教师的提问既要重视知识的落脚点，也要注重兴趣性。所谓的情趣教学法，就是激发学生的情趣，使学生在充满情趣中学。要想学生有情趣，教师就得营造一种情感氛围，教师课堂上的情感变化，都可以感染学生，传递给学生。于是，教师在设计课堂提问时，就得让一些幽默、风趣的问题进入课堂。比方说一些有关的简短小故事，脑筋急转弯等。充分调动学生的积极性和参与意识，使学生学得轻松愉快，真正成为学习的主体。
提问要重“评价”
教学评价是课堂教学的重要组成部分。教师提出问题，总希望学生积极回答，那么学生在回答完问题后，也希望教师给他们一个定性的评价。如果学生回答后，教师不给予评价，学生就觉得答与不答，答对与答错都无所谓，就会丧失他们的信心。所以，教师提问让学生回答后，要及时的作定性评价。
提问要重“精练”
精练，就是教师所提出的问题要精确、准确，要与所授内容相关，让学生能理解，易接受;不要使学生问题都没听清楚，答非所问，甚至无言以答，造成冷场或者使学生失去信心，没有兴趣，导致学生们的学习积极性调动不起来。这样，一堂课教师包办代替，夸夸其谈，而学生却两耳不闻，反把教师的讲解当催眠曲，辛苦了教师，累倒了学生。为此，教师课堂提问要精练。
提问要重“适度”
数学教学本身是比较枯燥的，教师的提问主要是能够激发学生的学习积极性，让学生跟着教师走进教学内容。教师所提的问题要符合学生实际和学生的认知水平。于是，教师要根据教学的重难点潜心设置问题，问题的设置既要考虑思维量，也要考虑到不能过于简单，凡是“对不对，是不是”之类的问题不应该有。问题要有一定的创新性，开放性，层次性，要让学生积极思维，循序渐进，层层深入，由易到难，由浅入深，最后使问题得以解决，顺利完成教学任务。
提问要重“鼓励”
我们知道，每一个人都喜欢听好话，小孩还喜欢穿高跟鞋，戴高帽子。我们的学生也如此。一句鼓励的话语也许能使一个学生改变一生。为此，教师在学生回答完问题时，应该多一些鼓励，少一些批评。比方说，一个教师这样说一个学生：“你怎么搞的，连这个问题都答不上来。”那个学生当时脸煞地通红。在这时候我认为换个说法更妥当，没想到，教师不经意一句却伤害了学生的自尊心。所以，教师们在对待学生回答问题时，要多鼓励，少批评。
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