如何在数学教学中让孩子提问_学习
如何在数学教学中让孩子提问
如何在数学教学中让孩子提问?激发学生兴趣和求知欲，让他们觉得这些知识不是你教他的，而是自己探索发现的，只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程，才有利于学生更好地理解数学，应用数学，增强学好数学的信心。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学方法。
提问的思考性
教师要在知识的关建处、理解的疑难处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识迁移，有利于建构和和加深所学的新知。如，教‘圆的面积’时，教师组织学生直观操作，将圆将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式到处圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的哦近似长方形的面积与原来的面积与原来圆的面积有什么关系?拼成的近似长方形。老师提出：(1)若把这个圆平均分成32份、64份・・・・・・这样拼出来的图形怎么样?(2)这个近似长方形面积=长×宽。圆的面积=πr×r =πr2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
提问的多向性
首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性。创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
提问的灵活性
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4;另一个从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出:如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。着一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
数学课堂如何进行有效提问
紧扣课堂提问的标准，做到有的放矢
要达到有效提问必须具备以下四条标准：一要有目的性。教师提问应目的明确，提出的问题必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课?还是为前后联系?或是其他?要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，抓住问题的关键点，保留针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。二要有启发性。问题要由易到难，由简到繁，层层推进，促使学生最大限度地调动相关知识对所学内容进行更深层次的思考和把握，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
三要有广泛性。问题应面向大多数学生。不仅要提问优等生，也要提问中等生和学困生，做到好中差多方面结合，对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，彻底改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面，成为各抒己见，充分调动每一个学生的积极性。四要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
激发兴趣，让学生想问
问题是学习的动力和起点，能培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力。学习的过程就是发现、研究、解决问题的过程。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。孩子有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。因此，问题的提出要能激起学生解决的兴趣、需要为突破口，创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。
比如在教学3的倍数时我让学生报出整数，由我判断能否整除，然后再让学生用计算器检验，在不断的出题中，学生 非常惊奇，迫不及待地问：“老师?有什么奥妙呀!”我接着说，我们一起来研究好吗?又如在教学“可能性”一课时，我安排了使学生感兴趣的摸球游戏。先让学生猜一猜会摸到什么颜色的球，然后让学生带着自己的猜测做摸球游戏。这时的学生热情高涨，跃跃欲试。但是摸球的结果让学生产生了疑问：为什么有的口袋里摸到的都是红球?而有的口袋中没有摸到红球或有时摸到红球呢?学生的问题提出后，我组织学生讨论，学生会主动地根据出现的各种摸球现象进行推想，直到我揭开谜底，验证学生的推想。就这样，学生在好奇心的驱使下，开始摸球游戏，随之自然而然地产生疑问，又主动展开推理，化解疑问。学生的学习思考性变深了，自主探索的积极性与主动性更高了。
数学课堂有效提问的基本策略
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抓住提问的切入点
1.从课题切入，培养提问能力。
课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。如教学“圆的认识”一课时，结合新课的导入板书出课题后，面带微笑亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀?学生思考片刻后说：“圆是什么样的?”“圆有名称吗?”“圆的大小与什么有关?”“圆在生活中有什么用呢?”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的圆、抽象出圆、比较圆的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。
2.联系生活实际，提出数学问题。
新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师选择学生身边的有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识。
激励学生，让他们乐问
教师要充分挖掘学生的潜能。人人都希望被别人赏识，对于学生来说更是如此。课堂上，教师要把学生当作平等的朋友来对待，热情关心，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。 “这个问题你问得很好，证明你是个爱动脑筋的孩子，只要努力，你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”诸如此类的评价，不但承认了孩子的进步，而且强化了孩子的进步，并使孩子在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上 学习.这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。
因此，在教学中，教师要不断地采用各种激励手段让学生体验成功，体验快乐，激发探究的乐趣。比如：我在教学时常常会碰到这种问题，当我正和同学们研究一个问题时，学生往往会站起来说：“老师，我有个问题。”这时我就会停下来，让他说，如果说对了，我会给他加分，如果不对，我会给予适当的表扬。因为有时他们提出的问题，正是其他学生也最容易搞错的，而由学生提出来，再由学生这样一争，那这一知识就真正地被学生理解了。这样一来，学生受到了表扬，就会积极提问，另外的学生看到了表扬，也会努力提问。而这种问中学，学中问的学习氛围，正是激发创造火花的肥沃土壤。
在数学教学中如何培养学生提问
1.把握难度，要跳起来够得着。课堂提问不能停留在“是不是”或“对不对”这一层面上。如果提的问题太难，就会造成“启而不发”的尴尬局面，结果只能是自问自答，流于形式。但是，提的问题也不能太简单，以致学生不需要动脑随口就可以回答出来，失去了探究问题的热情。教师要设计一些学生“跳一跳能摘到桃子”的问题，以引起学生更深层次的思考或推理，体验探索的乐趣。设计好问题的关键在于把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。“不愤不启，不悱不发”，学生在学习过程中碰到了困难，产生了矛盾，才能促进思维。质量高的问题，应该既使学生感到有解题的压力，又使学生感到有解决的信心。
2.提问面要广，注意调动学生的积极性。教师对学生提问要面向全体学生，不能只局限于少数出色生，要使好、中、差的学生都有回答的机会，如只限于提问少数学生而冷落大多数，让他们觉得教师偏心，不利于建立良好的师生教学关系。教师在提问过程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对于积极回答的学生要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。
3.讲究提问方式，激发学生思维。提问方式有多样，有教师自问自答式、集体回答式、讨论式提问等方法，在实际教学中，采取什么方式应根据提问内容、提问时机、检查目的而灵活掌握，如需学生进行思考或讨论才能回答的问题，可采用讨论方法，让学生进行思考后再作回答。实践证明，采取正确的提问方式，不仅能使学生按教师意图去做，达到预期目的，而且能培养学生的逻辑思维能力，发展学生的智力，使教与学在良好的气氛中顺利完成。
4.注意停顿，留有思考的空间，问题要具延展性。教师在备课之后的思维速度显然比学生快。提问时应留给学生考虑问题的时间，要讲究两个重要的停顿：一是提出问题后的停顿，以便于学生能有时间思考，组织语言。二是学生回答后的停顿，以便学生回忆、辨别、判断和记录。另外，课堂提问要有延展性。课堂教学的容量是有限的，不可能解决存在于每个学生心中的一切疑问和难点。因此，教师要求学生在学完这一课后提出一两个自己还不理解或者未完全理解的问题，并就这些问题作出自己的推想，然后再求教于老师、同学。这种做法，有利于激发学生质疑的习惯，并能提高学生发现问题，提出问题和自己推想答案来解决问题的能力。有了这一步，教学工作很自然地延伸到课后，贯彻了以学生为主体的原则。
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