怎样培养数学学习兴趣_学习
怎样培养数学学习兴趣
怎样培养数学学习兴趣?如果学生对数学没有兴趣，那就会视数学学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较差，成绩也不理想。 下面，就让朴新小编给大家带来数学的教学方法吧!
课堂巧设悬念，激发学习兴趣
学习最好的刺激，乃是对所学内容的兴趣。思维通常总是开始于疑问或者总是开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾，要激发学生的学习兴趣，教师就得根据教材内容给予一定的刺激，巧设悬念。如教学“小数点搬家”时，我创设了这样的情境，在黑板上写出了3个数“3、30、300”，问这3个数相等吗?谁能用等号连接这3个数?设置了这样一个悬念使学生产生了疑惑，3个大小不等的数怎样用等号连接?此时，学生的注意力全部集中到学习内容上。
同时还对学习内容产生了浓厚的兴趣。学生积极思考后有的说：3元=30角=300分;有的说3米=30分米=300厘米……老师又问：谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起来?学生回答：3元=3.0元=3.00元……师又问：刚才像3元、3.0元、3.00元……这些数量是相等的，那么像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等呢，为什么?在这样的问题情境下，学生带着对新知识的强烈渴求和对学习内容的浓厚兴趣，愉快地参与到新知识的学习活动之中。学习数学的动机和兴趣，也就这样在不知不觉中形成了。
同课异构-高效教学的助推器
所谓同课异构就是同一教学内容由不同教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课，或是由一位教师采取不同方式、不同教学设计连续执教的教研模式。这种方式能够全面的展示各学校、各教师在课堂教学改革方面的进展及取得的成果，在比较与鉴别中，更利于改革的推进及促进教师课堂教学水平的提高。比如，同是一堂“行进间变向运球”的新授课，有些教师以基本的技术为授课手段，拓展游戏教学。
有些教师以基本的技术为授课手段，拓展战术教学。不同风格的教学活动。教学效果就有一定的差异性，打开教师思路，真正实现“同伴互助”。是落实高效备课的有效途径，因为有时候教学设计的多样性并不代表实际的可行性。通过几种不同上课方案的实践之后，全体教师参与评课与反思活动，运用集体的智慧进行比对，分析每种教学方法的优缺点，让教师从不同角度审视教学，从而认识到自己的不足，找到改进的方向。“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学;它用理论诠释实践，用安全解读理论;它可以借鉴分享他人的成功案例，也能创造性的生成自己的案例，进而形成新的思想与风格。这正是“同课异构”的魅力所在。
怎样提高低年级学生的数学学习兴趣
构建充满激励的课堂情境，培养学生学习兴趣
心理学家威廉詹姆斯通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80-90%，也就是说，同一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。由此我课堂教学中边教边激励，学生对数学课产生浓厚的兴趣。例：教学《长方形和正方形》一课时，把全班分成六个小组，当小组同学表现最佳时，教师不但对个人进行鼓励，还对所在小组进行奖励，小组每表扬一次，教师就奖励一个小正方形，看哪组获得的正方形多?如：第2小组获得如下的“小正方形”奖励。
教师在课堂小结时提问：这个小组获得多少个小正方形?(8个)，你们能用今天所学的知识数一数，第2小组共获几个正方形(11个)。把激励贯穿于课堂教学的始终，既评价了哪个小组这节课表现好，又检查了学生学习(正方形、长方形知识)的掌握情况，同时激发了学生主动参与的积极性，也培养了学生学习数学的兴趣，达到了事倍功倍的效果。
利用直观教具、操作学具、电化教学手段来激发学习兴趣
小学生学习数学的特点：对直观教学兴趣浓厚，而淡薄于抽象讲解;对知识的学习即时兴趣浓厚，而缺乏兴趣的持久性。低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强。
在教学过程中，我采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如，教学“认识平均分”一课时，在教学过程中，我用多媒体课件展示整个森林聚会的过程，让孩子们有一种身临其境的感觉，激起了他们的好奇心，自然地溶入到了课堂学习中;在解决每一个问题时，我又适时的提出质疑，引导孩子们去动手操作，通过摆一摆，让学生边操作边思考来解决。这样学生在动手、动脑的过程中，积极参与知识的建立，解决了疑难，培养了学生的独立探究能力。
怎样提高小学生的数学学习兴趣
教师在授课时要采用儿童化的语言，拉近与孩子之间的距离
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教师课堂语言的运用能有效地激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力。我在平时教学中常常用不同语气语调唤起学生的倾听意识。低年级学生由于年龄小，自控力差，课堂上他们有意注意的时间很短。
所以，为了吸引学生注意力，在课堂教学中，我常常会改变自己的说话语气或者自己编一些短小、精炼且带有游戏性的语言来吸引他们的注意力，有时我还故意用儿童化的语言跟他们交流，增加亲切感，从而调动起学生的学习热情。
低年级的学生年龄特点、心理特点和学习习惯，决定了他们特有的学习方式―玩中学，游戏中学。在数学课堂教学中选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。
如：我在教学<<认识钟表>>一课时，在最后的练习当中，在黑板上写上了几个不同的时刻，并准备了几个相应时刻的表盘，伴着找朋友的音乐，领着学生做找朋友的游戏;再如学习乘法口决时，让学生“开火车”背口决、同位比赛背口决等。通过游戏活动，学生们饶有兴趣地巩固了当堂所学的知识。
小学数学怎样激发兴趣
合理运用多媒体，增强学生学习兴趣
伴随着“农远教”工程的实施，多媒体的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机，它不仅向学生展现具体、形象、直观且音画并茂的视听材料，还充分调动学生的多种感官参与学习，在突破教学难点、提高课堂效率、激发学生兴趣等方面有显著作用，深受广大教师青睐。小学几何图形的教学内容比较多，这部分知识比较抽象，再加上学生刚刚接触立体图形，缺乏实际经验，智力还处于形象思维占主导地位阶段，理解这些抽象的知识就十分困难。所以在教学中，充分利用学生的各种感官器官，可以通过实物演示，让学生从具体到抽象地理解数学知识。
如：在体积概念的教学中，老师利用实物投影仪进行实物演示： 在水槽内放一个装满水的杯子，往杯子里放入一个石块水就溢出来一些，说明石块占有一定大小的空间;再用两个装有同样多水的杯子，把两个大小不同的石块放入杯中，水面升起高度不同，说明大物体占空间大，小物体占空间小……由此概括出体积概念来。又如在圆锥体体积教学中，让学生按要求做实验，然后教师利用背投演示得出实验结果：圆锥体积是与之等底等高的圆柱体积的三分之一。利用多媒体直观演示，学生看到的更形象，学习起来也更轻松，兴趣也会更高。
发挥学生主体作用，激发学生学习兴趣
新课程标准指出，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者。因此，在教学过程中，教师应充分发挥主体在学习过程中的作用，给学生提供充分的时间和广阔的空间，为学生搭建起自我创造和展示的舞台，让学生尽情展示自己的个性和创造才能，自己决定自己的探索方向，选择自己的学习方法，自主地进行探索、创造。让每个学生成为学习活动的“发现者”“研究者”“探索者”。学生在探索中尝到了甜头，体验到成功感和希望时，他们才会享受到数学学习中的愉悦和欢欣，从而增强了对学生的学习兴趣。
例如，在教学“梯形面积计算”时，教师可预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，启发他们根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导动手拼一拼，看能不能转化成已经学过的图形。经过小组相互协作动手拼摆，他们很快就发现能将其拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，它的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出公式：梯形面积=底(上底+下底)×高÷2。当教师提出是否还有别的推导时，其他小组立即说出了他们的方法：用一个梯形沿中轴线剪开，拼成一个平行四边形推导出计算公式，还可以利用做平行线的方法，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形推导出公式：梯形面积=底(上底+下底)x高÷2。让学生自由地从多个角度去研究问题，有利于学生自己发现许多解题方法，从而萌发了对数学知识的渴求。
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