怎样提高数学的教学效果_学习
怎样提高数学的教学效果
怎样提高数学的教学效果?教师在学生的学习讨论交流过程中，只给予学生恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。下面，就让朴新小编给大家带来数学的教学方法吧!
树立事业心，尊重学生，建立良好的师生关系是上好数学课的前提
1.要有能教好数学课的坚定信念。作为数学教师，首先要时刻想好教好数学，既然我们干了这一行，就应该把它干好。干出成绩、干出特色，这于学生、于自己、于学校、于事业，都是有百利而无一害的。
2.尊重学生人格，关心爱护全体学生。因为教学的对象是具有思想的学生，并且教学的效果如何是从学生身上体现的，这就要求我们重新认识学生在教学过程中的重要地位，不能把学生当成被动的学习机器，不能只管教，不管学生会不会，也不能把师生关系搞得非常僵。假使师生关系恶化，学生就会厌烦这一科的老师，不愿意上数学，那么这位数学老师就是失败的老师。
3.引导学生愿意学习数学，激发学习数学的兴趣。这一点非常重要，学生学习兴趣高，教学就会事半功倍。几年来我是从以下几方面来激发学生的学习兴趣的：①运用直观教具、学具激发兴趣;②启发引导激起兴趣;③借助故事游戏增添趣味。
这里说的业务学习，包括的内容比较多，有教材知识的，有教学理论的，也有教学方法的，这里只简单地谈一条，课堂教学应该让学生做好三部分准备工作(也就是小学数学课堂土的三大块)。第一，让学生做好知识准备，也就是注重基本训练，抓住新旧知识的衔接点，为学好新课创造条件。基本训练是一堂课的序幕，大约3-5分钟，力求活泼多样，能引发学生学习兴趣，训练题不宜多、要找准、要注意承上启下，以旧引新，发挥知识的迁移作用。
第二，学习新知发展学生的认知结构。学习新知识是一堂课的高潮，是课堂结构的中心环节，这里要注意四个问题：①研究知识的生长点，纵向沟通知识;②探索知识的连接点，横向联系知识;③注意知识的分化点，克服思维定势的消极影响;④让学生积极主动地参与学习。这里说的新授也并不难做，一般说要精讲点拨，关键抓住知识的生长点，有启发性地讲，讲在精，而不在多，一般要在12-15分钟进行完。第三，精心设计和安排课堂练习，深化和巩固所学的知识。加强教学基本功的学习和训练，漂亮的粉笔字、规范的普通话都能够吸引学生的注意，也是一堂好课的标志。
怎样促进数学教学效果的提升
讲究信息质量
加快信息反馈课堂教学能否取得最佳效果，某种程度上取决于能否及时取得反馈信息，在实行教学信息及时反馈时应注意到：一是全面性。加强课堂巡视，观察学生动态，通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息，尤其要照顾中下等学生的学习情况，当面指导、当堂解决。二是可靠性。对只要求做出“对”、“错”或“是”、“否”回答的问题，可用事先约定的办法。如：手心向前是对，向后是错等方式表示。这样每个学生都必须独立做出明确的反馈表示，避免了回答问题“随大流”的弊端。三是及时性。就是取得信息一定要迅速及时，做到及时获取、及时调控，以达到教学效果最佳。
合理的课堂结构，注重整体优化合理的课堂结构是取得最佳教学效果的重要条件之一。
首先，要有一个相适宜的教学环节和各个环节科学的时间分配。其次，要摒弃低效的教学环节，强化时间观念，提高效能。如：口算题的出示可做一些改变，变练一题换一题的出示方法为限时练习。这样，出示时间短了，学生必须全神贯注、注意力高度集中，增加了数学课堂训练强度和学生思维密度，既能使学生的思维品质得到改善，又达到了“省时”和“高效”的目的。第三，要注重整体效应，使各要素、各方面形成一个最佳状态。实现合理的课堂结构，虽然找不到一个固定的模式，但是我们可以用两个标准来衡量：是否体现了“五为主”——教师为主导，学生为主体，教材为主源，训练为主线，培养能力为主旨。是否实现了“和谐统一”——教学与学法关系的和谐统一，师生关系的和谐统一，知识与能力的和谐统一，认知与情感的和谐统一，智力因素与非智力因素的和谐统一，讲与练的和谐统一，动与静的和谐统一，讲授与自学的和谐统一。
突出学生获取知识过程的思维训练
教学大纲明确指出：“教学时要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。”要重视学生学习过程中的思维训练，教学中尤其突出对数量关系的分析和算理的阐述，要根据不同教学内容，把握好教学方法的侧重点。如：概念教学重在抽象、概括，在教学时引导学生比较、分析，并启发概括、形成概念，把抽象的概念具体化。纵观教学过程，既是传授新知的过程，更是思维的训练过程，学生的比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力也得到培养。而法则教学重在明算理。运算法则的掌握，关键在于理解，教师要结合实例，创设问题情境，激发学生去尝试、去发现，进而概括运算法则，这样，学生不但懂得如何算，还知道为什么这样算，有利于提高学生运用正确计算的能力。同样公式教学重在推导，应用题教学重在思路训练。
提高小学数学课堂教学效果技巧
抓住学生的好奇心理，帮助学生进入学习情境。
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良好的开端是成功的一半、注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件。教师如能组织好一堂课的开端，抓住学生，控制课堂，就能激活学生的灵性;进人最佳的效率状态。每当上课铃声一响，学生尽管已经坐过教室，但心情难以一下子安静下来，注意 力也就难以集中，也更难进人学习的情境之中。此时，教师如果抓住学生的好奇心理， 创设一种游戏活动情景或问题情境，把每个学生带人学习情境中来，就能有效地利用课 堂时间;提高教学效率。
例如：教学“多位数的认识”。上课一开始，我就出示了一张画有古人打猎回来的 图像幻灯片。要求学生猜一猜：图上画的是什么人?他们又在于什么?好奇心驱使学生 个个竞相回答;有的说是野人，有的说是古代的人。老师作了以下适当的引导：很久以 前，我们的祖先出去打猎的时候，要数一数出去了多少人，拿了多少件打猎的工具;回 来的时候，也要数一数回来了多少人，捕获了多少只野兽。他们都是如图所示的用小石 头来计数的。接下来，我就问学生：你们觉得他们的这种计数方法好吗?你们是否有更 好的方法呢?这样，学生就很自然地进人了学习情境，为掌握什么叫自然数打下了良好 的铺垫。
放手让学生操作、演示，切实地掌握知识。
把学生带人学习情境，是提高课堂教学效率的前提，但光有这一点还是不够的。大 家都知道，数学定义中的术语较多，学生往往不能理解术语，这就给理解定义带来了一 定的难度。有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，这就要求教师切实抓好由 感性认识到理性认识这一环节的教学。让学生亲自操作、演示。经历知识获得的过程， 就能促使学生更好地掌握知识。
例如，教学平行四边形两组对边分别干行、相等、平行四边形容易变形等特性时， 老师作一些适当的引导;出一些提示性的问题之后，就可以叫学生仔细地观察，亲自动 手摸一摸，弄懂什么DIJ平行四边形的对边，有几组对边。然后让学生拿出4根小棒，其 中每两根分别相等。(要让学生分别把相等的两根比一比，确认是相等的。用小棒围 成一个四边形。学生一边摆，一边可以自由讨论，看看对边存在哪些关系?讨论完后由老师把每人的不同意见罗列起来：有的说对边分别平行，有的说对边分别相等，有的说 四个角都是直角一接着老师发给学生事先准备好的三个不同形状的平行四边形。让 学生亲自去量一量、比一比，验证一下刚才罗列出来的意见是否正确。学生通过实践明 确;平行四边形的对这确实是分别平行而且相等的，而且还弄清了干行四边形与长方形 之间的关系。在教学平行四边形容易变形这一特性时，我让每个学生操作用塑料条钉成的三角形和平行四边形，用手分别按住角，向相反的方向拉，看看有什么变化。通过比 较，学生既巩固了三角形的稳定性这个旧知，又掌握了平行四边形容易变形的新知。这 样，学生在动手操作中兴趣盎然，顺利地完成了教学目标。教师教得轻松，学生学得活 泼。
提高小学数学课堂教学方法
教学方法的科学化
追求练习实效只有采用科学的方法，有目的有计划地组织训练，才能收到事办功倍的效果。为此，数学课堂训练要把握好如下几点：1、按照学生的认知规律进行基本技能训练和能力培养。2、训练的时间长短，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得尽可能好的效果。3、习题的设计、编排要体现教育性原则，做到“低起点、小步子、快节奏、大容量”，使每个学生都能体验到成功的喜悦。并从内、外两个方面强化学生的求知欲望。4、针对问题，精选习题。例如：为引入新课，设计知识衔接题;为巩固概念，设计基础变式题;为拓宽思路，设计多变、多解题等，从而实现训练目标。上述五条基本要求，体现了数学学科特点，集中了行之有效的措施，因此，要想让自己在数学课堂上硕果满枝，那就非下苦功夫实践不可，去实现上述要求，就能有效地提高数学课堂教学效果。
教学过程的现代化
突出学生获取知识过程的思维训练教学大纲明确指出：“教学时要遵循学生的认识规律，重视学生获取知识的思维过程。”要重视学生学习过程中的思维训练，教学中尤其突出对数量关系的分析和算理的阐述，要根据不同教学内容，把握好教学方法的侧重点。如：概念教学重在抽象、概括，在教学时引导学生比较、分析，并启发概括、形成概念，把抽象的概念具体化。综观教学过程，既是传授新知的过程，更是思维的训练过程，学生的比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力也得到培养。而法则教学重在明算理。运算法则的掌握，关键在于理解，教师要结合实例，创设问题情境，激发学生去尝试、去发现，进而概括运算法则，这样学生不但懂得如何算，还知道为什么这样算。有利于提高学生运用正确计算的能力。同样公式教学重在推导，应用题教学重在思路训练。
教学质量的最佳化
讲究信息质量，加快信息反馈课堂教学能否取得最佳效果，某种程度上取决于能否及时取得反馈信息，在实行教学信息及时反馈时应注意到：一是全面性。加强课堂巡视，观察学生动态，通过必要的问答、练习、板演等获取反馈信息，尤其要照顾中下等学生的学习情况，当面指导、当堂解决。二是可靠性。对只要求做出“对”、“错”或“是”、“否”回答的问题，可用事先约定的办法。如：手心向前是对，向后是错等方式表示。这样每个学生都必须独立做出明确的反馈表示，避免了回答问题“随大流”的弊端。三是及时性。就是取得信息一定要迅速及时，做到及时获取、及时调控，以达到教学效果最佳。
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