怎样提高低段数学教学效果_学习
怎样提高低段数学教学效果
怎样提高低段数学教学效果?在小学数学教学中，灵活巧用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，下面，就让朴新小编给大家带来数学的教学方法吧!
要想提高数学课堂教学效果，必须深入解读教材
(一)吃透新课程的理念
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。
(二)领会教材意图
教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要。如果你了解了学生已有的知识基础和生活经验，就可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;如果你了解了学生的兴趣所在，就可以引起学生与教学内容的共鸣，如果你了解了学生的学习状态，就可以真正体现学生的主体作用。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
作为一名数学教师，每天都应流连在学生中间，做学生的朋友，与他们沟通交流，倾听他们的心声;做学生的亲人，给他们家人般的关爱与呵护，为他们解决生活中的问题;做学生的普通老师，为他们辅导，帮他们制定学习计划，指导学习方法;因为我知道我的言行对学生的思想、行为和品质都具有潜移默化的影响。
如何有效提高小学数学教学效果
精设教学情景成就精彩课堂
在教学中，巧用多媒体来创设教学情景，营造课堂气氛，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如：在教学“求一个数的几倍是多少”的内容时出示应用题“美术小组做了5朵红花，蓝花是红花的4倍，蓝花有几朵?”由于“倍”的知识比较抽象，学生很难理解，教学时，我设计了这样一个课件。先在屏幕上显示一个长方形表示5朵红花，接着让这个长方形做“翻跟头”表演，连续4次后停下。然后逐个长方形闪烁，刺激学生的感官，并出示“4个5”三个字。在动态的演示过程中，学生的感知形象、具体、直观，在头脑中留下深刻的印象，在学生获得感性材料的基础上，引导思考：“你发现了什么?”学生兴趣盎然。思维活跃，很快得出了：“求一个数的几倍是多少，也就是求几个几是多少。”用乘法计算，使感性认识上升到理性认识，促进学生有效地掌握知识。这一教学过程活灵活现地展示在学生眼前，就能在短时间内高效地达到教学目标。
巧用多媒体培养自主探究能力
我在运用多媒体教学时，尽量给学生提供一些自主探索的机会。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”动手实践是一种特殊的认知活动。这一动态的认知活动，既可以满足小学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可以集中其注意力，激发其动机，使学生在自己的创造中亲身体验成功的喜悦，达到真正的理解。又如：人教版数学第五册的《可能性》中，我在课件中设计了一个从纸箱中摸球的小游戏，箱子里面分别装有3个白球和1个红球。先让学生猜猜摸到哪种球的可能性大?学生通过猜测，有了一个初步的感知;接着，再让学生分小组动手操作做摸球的游戏，在具体的操作活动中体验可能性的大小，并通过比较，得知摸到白球的可能性比较大。在学生自主探索的过程中，既加深学生对数学知识的理解，又培养学生自主探索的能力。
运用多媒体突破教材重难点
学生掌握知识一般是从感知开始的，感知能力的提高为进一步促使概念的理解和掌握规律打下良好的基础。学生对教材内容缺乏感知认识是课堂教学的难点之一，教材中的某些抽象内容及含义，光凭教师口头表达和讲述，学生很难理解和掌握，而运用多媒体教学则会突破这一难点。例如：在“两、三步计算”的教学中，我运用了多媒体，进行移拉、转划等一系列动态演示，先掀开盖纸片出示“28减去7的差，乘以15加3的和，积是多少?”让学生认真审、读和批划。然后找出题目中最关键字眼，如“减去”、“差”、“乘以”和“积”等，让学生回答求积的数量关系;接着讨论，应该是谁与谁相乘。我将动片向下拉出示思路图： (28-7)×(15+3)=积 差 乘以 和 积是多少? 巧妙、灵活地运用多媒体教学手段，能变繁为简，易于分散难点，抓住关键，提高教学效果。
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提高低年级数学的教学方法
自信心是做好每一件事情的保证。增强学生学习数学的信心，要从细微之处入手，首先要客观全面地去认识、了解他们，一些学生的缺点、错误较突出，而容易被发现的优点与长处却不太明显，所以往往被人们所忽视，这样习惯上的偏见不利于调动他们自身的积极因素，克服自身的消极因素。
因此作为教师，我们教师要善于利用放大镜去发现、挖掘他们身上微小的优点与进步，一旦发现，我们就要给予充分的肯定，积极引导创造条件使那些学生施展自己的长处，使之增强信心，看到希望，取得理想的效果。其次，让他们明确数学知识来源于实际生活，又最终服务于实际生活，使学生理解学习数学的现实意义，激发学生主动亲近数学的热情，感受到数学与现实生活的密切联系，从而萌发通过学习数学去解决问题的愿望，这样在潜移默化中培养他们学习数学的动机，让他们对学好数学树立信心。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生探索学习的积极性、主动性往往源自于学生的学习兴趣。只有同学们有了学习的兴趣，课堂教学质量才会有所提高。在数学课堂教学活动中，老师要善于引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望和探究欲，这是我们教师进行数学教学的首要任务。当一个学生对一件事情产生了兴趣时，他总是积极主动地而且心情愉快地去学习，不会觉得是负担，使大脑皮层在学习时高度兴奋。在这种情况下，所学的内容常常能够迅速而牢固的掌握。为矫正当前学生因缺乏兴趣而引起的精神涣散，无心向学的现象，所以教师必须在激发学生学习兴趣、培养学生专注力方面下工夫。一堂好课的开头是调动学生学习兴趣的必要条件。刚开始上课时，同学们的兴奋点还在课间的游戏活动上，也就是学生对知识的学习还处在抑制状态。
因此，教师必须注重新课导言的艺术性和科学性，针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，或巧设导语，用妙言巧语把学生的注意力转移到教学内容中，以获得情感上共鸣，集中学生注意力。把学生的分散的注意力集中起来，激发学生学习数学的兴趣，引发同学们的求知欲望。学生们有了学习的兴趣，老师的话才会听入心，记得更牢，学得更透彻，这是我们上好一堂数学课的关键。通过培养学习兴趣，同学们的学习劲头足了，数学课堂的教学质量也会随之而提高。
如何提高低段数学教学效率
运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。兴趣是推动学生学习的内在动力，低年级学生更是如此。如果教师干巴巴地讲解，学生就没有兴趣。因此，教师如果注意利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。低年级学生注意力集中时间较短，而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画直观形象地再现了客观事物，充分刺激学生的感官，调动学生的积极性，长时间吸引学生注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。
例如：我教学“比较数的大小”时，从学生喜爱的小动物入手，在屏幕上显现美丽的大森林，然后出现可爱的卡通形象――喜洋洋和灰太狼，它们手举数，比大小。学生被生动的形象和新奇的情节深深吸引，兴趣盎然的进入学习情境，为收到良好的教学效果奠定了基础。
运用多媒体进行教学可使数学课堂生活化
生活化是新课标的一个显著特征，从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。数学教学中运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物形成和发展的过程及其规律，再现生活情景，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。
例如在教学一年级应用题时，首先在屏幕上出现春天的景色，池塘边的柳树上3只小鸟唧唧喳喳地叫着，“春天的景色多美呀，大地披上了绿装，柳树发新芽了，大家还看到了什么?”接着利用动画效果，鸟叫声由远及近，又有2只鸟飞来，落到这棵树上。“大家又发现了什么?谁能用三句话表示出刚才的情景?”在这样一种轻松愉悦的过程中，强化学生的无意注意，几十双眼睛紧盯屏幕，在一种快乐的氛围中有声有色的回答着每一个问题。从而对应用题的结构、特点和解答方法有深刻的认识，使枯燥的和抽象的数据鲜活生动，学生在快乐中完成学习活动。这样既锻炼了学生口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动了学生的积极性，使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。
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