六岁小孩对数学不感兴趣怎么办_学习
六岁小孩对数学不感兴趣怎么办
六岁小孩对数学不感兴趣怎么办?兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。 下面，就让朴新小编给大家带来数学的教学方法吧!
著名哲学家罗素曾说：“数学，如果正确看他，不但拥有真理，而且具有至高无上的美”。的确，“哪里有数学，哪里就有美”。空间形式和数量关系为数学勾画出了千姿百态的神韵，使数学显示出了对称、简洁、和谐、奇异等美的特征。这就为我们教师提供了展示数学美的广阔空间。教学中，努力挖掘教材中潜在的美的因素，充分运用生动优美的语言、直观的教具、精美的板书、生动形象的媒体等，为学生创设优美、和谐的教学情景，去反映数学知识中隐含的美。
例如：数学公式，就其实质而言，它给人的理智以极大的美感享受。即使最简单的有关圆的公式：C圆=2πR ,S圆=πR2，它如此简洁、绝妙的揭示了圆的有关量度与半径之间的关系，这难道不是宇宙间一首绝妙的好诗，如此精妙的把几何图形和数量之间内在的深刻联系揭示出来。这些公式蕴含着一种深刻的简洁之美。数学中的对称美也比比皆是，圆本身既是轴对称图形又是中心对称图形。通过这些数学本身体现出来的美，激发学生的学习兴趣，教师可抓住契机，进一步引导学生深入探讨较难理解的知识，如此达到事半功倍的效果。
传统的数学教学，学生最直接最感性的认识就是做“数学题目”和解题，这种片面性造成了数学远离生活，远离大众的错觉。而真正的数学是丰富多彩的，它有着实实在在的生动活泼的生活背景。笔者以为，数学学习生活化，密切数学与生活的联系，还数学以本来面目是我们每一位教育工作者尤其是小学教育工作者义不容辞的责任。所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”，这样“身临其境”地学数学，有利于保护学生学习数学的积极性，激发学生数学的兴趣。
由于现行的小学数学教材大多仍是老教材，许多教学内容远离儿童生活实际，因此，教师在设计教学方案时，应创造性地使用教材和改编教材，更多地联系实际，贴近儿童，增强学生学习数学的兴趣。如在进行应用题教学时，我一般都不采用教材上的例题，而是，从学生已有的生活体验出发，从学生熟悉的生活中去“找”教学素材。例如：教学常见的百分率时，我首先组织学生开展扔沙袋打靶游戏，请学生算一算自己打靶的命中率，然后组织学生进行口算竞赛，请学生算一算自己口算的正确率，最后请学生算一算，今天本班学生的出勤率。这样采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，学生容易体会到数学就在自己自边，感受到数学的趣味和应用价值。从而增强了学生对数学的亲切感
怎么培养小孩的数学学习兴趣
根据学生心理特点，培养兴趣
抓住学生“好奇”的心理特征，创设最佳的学习环境，提高学生的学习兴趣。数学课上教师要善于利用新颖的教学方法，引起学生对新知识的好奇，诱发学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。在教学的进行中，教师根据教材的重点、难点和学生的实际，在知识的生长点、转折点设计有趣的提问，以创设最佳的情境，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣，提高课堂的教学效果。
抓住学生“好胜”的特点，创设“成功”的情境，以激发学生和学习兴趣。学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。教师要善于掌握有利时机，利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。让学生从中获得喜悦和快乐，这样再从乐中引趣，从乐中悟理，更进一步增强学生学习数学的兴趣。
精心设疑，以疑激趣
在教学中，为了使学生能积极主动地配合教师共同学习探究新知识，教师应精心设计一些具有启发性的问题，通过质疑问难，激发学生学习数学的兴趣。精心设疑，要求教师要深入钻研教材，善于引导学生在重难点处求疑，在易混易错处求疑，在关键处求疑，在无疑处求疑。这样就更能激发学生学习探索数学知识的兴趣。质疑应遵循由浅入深、循序渐进的原则。
例如在讲：“单项式乘以多项式”时，教师不直接给出结论，而是向学生提问：“乘法分配律是什么?”“a(b+c)=ab+ac”学生回答后，教师再提问讲解：a是单项式，b+c是多项式，则a(b+c)可以看做是单项式乘以多项式，通过乘法分配律的知识复习，学生通过讨论补充就能很自然地实现知识的迁移和内化，很快地得出结论。
培养小学学生的数学兴趣
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每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值得体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。
如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”“不对!应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。
在教学《统计知识》时，让学生统计学校内的事物;在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作当年的年历;在教完《长、正方形面积》时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。
数学兴趣的培养方法
通过游戏，激发兴趣
低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。
如：找朋友，夺红旗，开汽车，我是小小邮递员等等。如讲认数8时，就是通过这几种游戏巩固了8组成，第一，让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成，第二，老师摆出1-7的数字卡片，指名学生“找对子”第三做“找朋友”的游戏，老师把1-7的数字卡分别发给7个同学，每人拿一张站在讲桌前，然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面，用自己的卡片去找朋友，他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8，大家齐说：“对!”不是8，齐说：“不对!”第四，看谁得分多，老师和同学比赛，老师拿出一张数字卡(老师慢慢的出现给学生有个思考的时间)全体同学说出和老师数字卡片组成的数，学生齐说说对了(一个不错)，学生得分，如果有一个说错，老师得分，做这个游戏时，同学们更齐心了，注意力非常集中，很少有错。每当他们胜利时，都高兴地鼓起掌来。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状况，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的常识，并受到正确的数学思惟体例的陶冶，有力地激发了学生对学习数学的兴趣。
抓住好奇，巧设疑难，提高学生的兴趣
小学生对什么都充满好奇，他们总喜欢表现，所以，教师要善于捕捉学生的好奇心，将其引上正确的轨道，提高学生的学习兴趣。课前质疑，使学生带着新奇感，充满兴趣地学习。
这中间，一是利用了教材穿插科学趣事和发明的经历。在讲授新课时作为提高学生学习的兴趣的兴奋剂。如，在讲时、分、秒这节课时，我利用形象的语言讲述了多年前古人用滴水刻漏的计时方法是多么的不便，接着讲计时的各种变迁，然后话锋一转，转到今天的问题，现在我们用什么来计时?如何来计时呢?因为学生兴致高，这节课收获了意想不到的效果。 二是教学语言尽量要风趣话。数学课比其他课呆板，乃至许多学生感觉枯燥无味，所以教师更应该营造良好的学习兴趣，巧妙地提出问题，引导学生掌握要学的知识。
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