如何构建数学有效课堂_学习
如何构建数学有效课堂
如何构建数学有效课堂?要构建小学数学高效课堂，我们必须建立新课程理念，活跃学生思维。以学生为主体，让学生 “动”起来，在快乐轻松中主动学习数学。今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
合理运用多媒体教学手段，点燃课堂趣味亮点
现代化的教育手段多媒体，为课堂教学创造了图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动活泼的学习情景，使课堂教学更加充满活力。小学生对新生事物充满好奇，在课本知识之外，渴望更新奇的方式来补充知识，小学数学相对其他科目来讲有些枯燥，老师应该数学课堂教学中充分利用多媒体，增加课堂的趣味性，和感染力。变抽象为具体，变静止为动态，变复杂为简单，变枯燥为有趣。
在教学“角的度量”一课时，我们用flash设计一些新颖动画课件，演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动，学生通过对动画的观察，从认识静态的角过渡到了认识动态的角，并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。比如在多媒体上用flash展示造型为三角型的蛋糕，有钝角的，有等角的，有直角的，先提问大家：“同学们，看这是什么?”，同学们会当然对蛋糕再熟悉不过，会异口同声回答：“蛋糕”，接着老师顺势提出：“那么它的形状是什么样的?”这就一步步引导学生很自然地进入状态，然后再进一步提出问题，解决问题。应用现代教育技术辅助教学，直观动感，趣味横生，学生就像看动画一样充满兴趣，这样的课堂导入法能让小学生充分感知到知识的形成过程，会收到很好的课堂效果。
用多媒体，激发兴趣
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，如在教学《年、月、日》这一课时，考虑到学生对这方面的知识了解不全面，我首先让学生将自己知道的有关年、月、日的知识讲给大家听，然后让学生从多媒体课件中了解基本的天文知识，多媒体演示出：茫茫的宇宙中有无数的星座和天体在运行，地球围绕着太阳旋转同时自身也在旋转。
多媒体课件演示的同时我配上解说，学生耳闻目睹，很容易就明白了地球在围绕太阳转的同时自身也在转，分别称为地球的公转和自转，于是就有了平年和闰年之分，也就有了一个特殊的二月份。多媒体课件形、声、色、光等相互结合，生动形象，使学生观看到了奇异的天文现象，对学习《年、月、日》知识产生了浓厚的兴趣，并深刻理解了这一知识。这样教学，能使学生从心理上避免单纯听课易造成的疲劳和紧张感，获得了轻松、舒适、怡然的心情，在和谐、生动、有趣的课堂教学气氛中快乐地学习。
数学课堂高效化构建一
关爱是构建高效课堂的桥梁
有的老师在教学过程中，不能平等对待学生，对差生有偏见。长此以往，学生就会失去信心，对学习失去兴趣，甚至影响了孩子的一生。教师要树立教书育人的理念。教育的真谛就是一个字“爱”。把学生当做亲人，当做朋友，给学生以关爱，让他感到温暖，差生一旦有了一点成绩，老师要及时作出反应，给予适当的表扬，鼓励学生继续进步。
教师还要虚心地听取学生提出的建议，师生之间增强信任，会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。有的老师，学生出一点小错误就劈头盖脸一顿批评，打击学生的积极性。老师首先要努力提高自己的业务素质，其次要有耐心，有爱心，凡事要问理由，搞明白原因，帮助学生分析错在哪里，怎样改正。在课堂上，始终要以学生为中心，充分发挥其主动性，大胆思考，积极发言，说错了不要紧，从而解决了学生的后顾之忧。当学生把老师当作朋友了，没有心理障碍了，学生就会大胆想象，积极思考，不怕出错，不怕别人笑话，敢于发表观点，如此，既活跃课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学习知识。
风趣语言，活跃气氛
幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长，是很好的氛围调节剂，可以让人感觉轻松愉快。数学教师适当使用幽默的教学语言，可以激活课堂气氛，调节学生情绪，使学生在轻松愉悦的氛围中学习。这就要求数学教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。这样，既使学生在轻松愉悦的氛围中快乐地获得知识，又使他们对所学的知识记忆犹新。例如，教学“有余数的除法”时，学生却常常忘记将余数写进横式里，如：28÷5=5……3，有时被写作28÷5=5，我说：“‘28’和余数‘3’三兄弟同时去一个地方，‘老3’走得太慢，被甩在后面了，但‘老3’毕竟追着‘28’两兄弟的脚印(……)追来了，大家不够‘兄弟’情义啦!”同学们哈哈笑起来，大笑声中悟出了余数的重要性。
又如在学生作业没完成的我会打“0”，但在班集体中，我会问：“今天又有谁要去市场买‘茶叶蛋’呢?”，使这些同学知道自己的不足，又不会太难为情，及时补做。在联系看图解题时为了教学生寻找已知条件，我让学生给图戴上“数字帽”。计算混合运算时，为了计算的准确，我把计算过程叫“一步一个脚印”，“走路”脚踏实地别忘了留下“脚印”(即把每步计算得数写在计算符号上)。幽默是融合师生关系的润滑剂，是改变以往数学教师“刻板、不苟言笑”形象的重要而有效的手段，同时还能激发学生的学习兴趣，加强对数学的感受理解程度，使学生在轻松、活泼、充满愉快的课堂气氛中学到知识，增长才干。
数学课堂高效化构建二
精心备课 要构建高效课堂，首先要做到精心备课。
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要科学把握教材重难点，精心设计教学流程，如怎样设置教学情境，怎样引入新课，怎样安排作业设计，教师要做到心中有数。要做到让自己的课堂每一分钟都有合理的安排，每一分钟都能让学生有所收益。如一位教师在上完《认识图形》以后，在练习课中精心为学生设计了这样一组练习题。(1)我的眼睛最明亮：请找出下列图形中的长方形、正方形、三角形和圆。(2)我的脑子最聪明：数图形。机器人图中长方形、正方形、三角形和圆各有几个?(3)我的小手最灵巧：拼图形。
拿出各种图形的学具若干个，进行自由拼图。然后反馈交流，说一说拼的是什么图案，它是由哪些基本图形拼成的，各有几个。(4)我的视野最开阔：请找一找生活中的平面图形。日常生活中哪些物体的面是长方形、正方形、三角形或圆，这些物体漂亮吗?这组练习，涉及说一说、数一数、拼一拼、找一找等实践活动，学生需要充分调动各种感官参与整个学习过程，在教师的引导下学生的学习积极性被充分调动起来。从这些地方，可以看出教师在课前是做了精心的准备和安排的，当然，学生表现出来的学习效果也是相当理想的。
积极鼓励学生互“说”
(1)组内互相说。 小学生的特点是只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”，组内互动就是一种让学生充分说的形式。例如：学生在探索两位数乘两位数：“24×31”的计算方法时，首先，让学生梳理一下自己的思路，准备小组交流。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己用语言组织，为交流做好准备，然后四人一组为单位进行交流，学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算法，享受成功的喜悦，同时学会倾听别人的意见，开阔思路。在交流中，学生思维积极，互相补充，互相启发，使课堂中由“一言说”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师，使全班学生共同进步。
(2)师生角色互换。 课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解的，有疑问的地方，这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程;“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。
数学课堂高效化构建三
转变传统教学观念 提高教师业务素质
教师首先应转变传统教学观念。俗话说：习惯成自然。小学学生心智尚未健全，一切的习惯尚在建立的过程中，老师应该注重培养学生自主学习的好习惯。为以后的学习打下坚实的基础。笔者任课本校5年级数学教学多年，丰富的工作经验告诉我，有效教学是建立在学生主动性的基础上，没有学生的积极参与，就是低效学习。教师必须精心组织教学过程，激发学生创新思维，努力增强教学过程环节对学生的吸引力，引导学生积极参与到教学过程中来，只有这样，学生的聪明才智才能得到充分发挥，学习潜能才能得到开发，从而有效提高了课堂效果。
经验告诉我们，如果教师再像过去那样，照本宣科，教师的作用只是在讲台上讲授，不顾学生的反应，忽略学生的接受能力，让学生照布置的作业去做，走过场，无实际效果，就会严重脱离了中国教育的初衷。“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。
数学教学不同于其他科目，需要老师带动学生积极思维，培养学生的逻辑思维能力，因此，老师要善于创新，大胆设计合理情境，善于启发质疑。对于不同成绩的学生因势利导，唤醒学生的质疑思维，从而激发学生的认知渴求，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力，对于大胆质疑的学生予以适当的表扬，及时给予鼓励。从而激发其他学生自主学习的兴趣。这样既培养提高学生自己生成知识的能力，又提高了老师的课堂效果，事半功倍，收效良好。
教学过程的最优化是高效课堂的保障
数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在在40分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境;
二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。时下，在课堂教学中，教师为了使学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，想方设法的运用不同的教学手段，特别是多媒体的介入，是否应用多媒体成为评价一节课好与坏的重要标准。鲜活的画面、优美的声音……没有了课本，没有了板书。殊不知在这样的教学情境下，学生只会跟着课件走，课件帮着学生学，知识的形成过程清清楚楚，教师牵着学生往前走，一步一步进入事先设定好的环节，看似主动实际被动，看似引导其实灌输，根本没有突出学生的主体地位，更谈不上知识的生成。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程;要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这就要求广大数学教师在课堂评价中不能狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，而且表扬过花，使学生个个志得意满，精神亢奋，使评价的导向激励功能趋于弱化，同时课堂评价既要关注学生知识与技能的掌握情况，也要关注过程与方法及情感态度与价值观，这样双管齐下，才能对高效课堂起到事半功倍的作用。
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