如何设计数学教学提高课堂效率_学习
如何设计数学教学提高课堂效率
如何设计数学教学提高课堂效率?一些数学教师给学生布置习题普遍存在着练习量大类型重复的题目多，甚至还有一些偏、难、怪题的现象，教师学生都辛苦，却收效甚微。下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
1.选题要有明确的针对性和新颖性
习题的选择应有一定的目的性和针对性，有的是要加深对所学数学概念的理解，有的是针对需要掌握的数学方法，有的是针对必须熟练的技能技巧，有的是针对学生出现的错误等等，只有做到有的放矢，学生的演练才能收到预期的效果。要确保习题的质量，关键就是要有目的、有针对性地选题，要立足于教材和学生两方面的需要，否则只能给学生造成额外的负担，起相反作用。
近年来，在各类教辅资料中不断出现了一些一线教师编制的出色题目，不但形式多样，而且构思新颖独特，深受好评和重视。因此，选择习题还要广泛了解情况，收集不同角度的信息，将其中出色的题型及题目有目的地吸收到习题中来，不断更新习题库，提高质量，控制数量，为进一步提高数学教学质量而努力。
2.选题要有较强的可行性
习题应当是在学生力所能及并经过努力可以完成的范围内进行设计的。要想保证习题发挥上述作用的可行性，很大程度上再决于所选习题的难易和数量。难易适当是确保习题可行性的关键。题目偏易、偏浅，等于浪费了学生的精力，缺乏应有的挑战性，甚至容易挫伤学生学习的兴趣和积极性;题目偏难、偏深，也不可取，这样的题目让基础差的学生望而却步，只好放置一边根本不去做或者干脆为完成而抄袭，而对于基础较好的学生也容易把方向引偏，忽视扎扎实实掌握基础知识和基本技能技巧。所以我要强调难易适当，难易标准应当以新课标和教材为基准，以学生的实际水平为出发点。习题的编排上也要按着由易到难的顺序排列，使学生由浅入深、循序渐进，达到触类旁通的作用。
3.选题要注意挖掘教材上例题和习题的潜在功能
立足教材，挖掘和发挥教材中例题和习题的潜在功能，往往能取得事半功倍的效果。教材中许多例题、习题隐含着一些学生尚未发现的机关奥秘，而这些又是学生对所学知识拓展引伸的关键。因此，教师要善于通过选择习题作为学生探寻这些玄关的拐杖，引导学生把所学知识在更大范围内进行归纳、演变，使所学知识形成一个更加完整的知识网络。 例如教完倒数一课之后，可设计判断题：分数的倒数都大于1;真分数的倒数一定大于1;假分数的倒数都小于1;1没有倒数……也可设计填空题： 的倒数是( );0.2的倒数是( );3.75的倒数是( )……这些形式多样的练习，能够让教本中例题和习题所呈现的知识点更具体可见，通过练习的举一反三，可以促成学生灵活掌握数学知识。
如何设计数学课堂提问
精心设计问题，体现教学的目的性
目前，许多课堂为追求师生互动的效果，往往加大了课堂提问的密度。曾有教师说过，他每一节课的提问次数可达一百多次。我没有听过这样的课，但可以想象课堂的气氛有多么的热烈，学生反映有多么的活跃，但教师的提问是不是都能恰到好处呢?这值得我们深思。提问要达到预期的目的，教师必须首先对所提出的问题进行仔细推敲，总体设计。课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行，不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹。提出问题应选在知识的重点的关键之处，如：新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
问题难易适中，体现教学的启发性
启发性原则要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思考。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。要考虑到所提出的问题与学生接受和理解程度的关系，由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，将学生的思维循序渐进地引向求知的新角度。要考虑提问后学生各种可能的反应及应采取的对策，注意运用教学机制，针对不同情况做好应对准备。
问题数量适中，既系统又科学
除了遵循启发性原则，紧扣教学目标，围绕教学重难点，正确把握问题的难易程度之外，教师对课堂中所提出的问题还应在备课时精挑严选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。提出问题后，教师不要马上指定学生回答，应稍作停顿，以便让学生对问题有所思考，并做好回答的心理准备。要做到数量适中，也要避免两种倾向：太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化;提问太少，课堂气氛沉闷，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
设计数学教学课堂中的问题
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在创设问题情境处发问
在我们目前的实际数学课堂教学中，虽然普遍采用“启发式”教学，但仍然很多的数学老师采取的是“自问自答，连问连答”的教学模式，让学生在整个课堂教学中完全被老师的问题和答案牵着走，学生根本没有考虑和自己质疑问题的时间，更谈不上让学生发挥个性，培养和提高自己的创新意识和能力了，所以，要在数学课堂教学中引发学生的质疑，创设问题情境发问是必要的。要做好这点，作为教师首先必须更新教育观念，明确提问不仅仅是老师的权利，更应该是学生的权利。“解决一个问题，只是一个技巧问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力”。教师应该在上课的过程中根据实际的教学情况，在引导学生学习新知识的基础上，为学生创设符合实际的质疑情景。
学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进，它能使学生的求知欲有潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙，如何教给学生质疑的方法呢?教师要善于创设问题情境，在激发学生探究新知方面可作这样的设计：1、开展活动，给学生创设问题情境;2、设置悬念，给学生创设问题情境;3、预习新知，给学生创设问题情境;4、逐渐延伸，给学生创设问题情境。
重视教学设计的反思与完善
通过课堂教学实现“高效”的教学目标是每一位一线教师的理想，而这一理想的实现有赖于反复的、科学的反思。反复反思可以让教师发现教学中存在的问题和差距，并能够及时地解决问题和调整方案，有利于在二次教学中有效地整合设计，提高教学质量，进而提高自己的教学水平。在教案分析时，我发现很多教师的教学设计里缺少教学反思这个环节。即便是个别教案中涉及教学反思，也仅仅是一些
如“教材分析清楚”“教学方法有待改进”“把握学生不是很准确”等毫无用处的套话，教案中也没有修改的痕迹。由于很多小学数学教师并不重视对教学设计的反思和完善，日常的教案只是为应付学校检查或作为抄袭的教参，以至连写教案都成了形式主义更别说主动去翻阅以前的教案进行修改和完善了。然而，没有反思和完善，就不会有积累，教师的教学设计能力也不会得到提高。要知道，教学设计的课后反思与完善是实现高效课堂的保障，其目的就是为了总结已有的知识经验并进行有效的内化，查找失误，指导未来。
如何设计数学课堂教学目标
开放性
每一节课都有一定的教学目标或者意图，数学课的主要目标是提高学生解决问题的能力。一个学生要具有解决某一方面问题的能力除了必须掌握书本中相关的概念和规则之外，还必须知道怎样用这些概念和规则去解决问题的策略性知识，解题过程的实质就是找出把初始情景变成目标的操作顺序。在分析的过程中，问题解决者把眼前的情景与目标加以比较，从中找出它们之间的差别，而如何找到这些差别就成了解题的关键，问题解决者还应试图提出(寻找)若干子目标，来缩小这些差别，一般情况下，解题者总是试探发展一种想法，通过考虑情景和目标的某些主要特点来制订出能消除这些主要特点差别的计划，从而找出解题的一般轮廓。
但是，这里往往有很多条路可以选择，因此要寻求一种成功的解题路径并不是十分容易的事情，数学教学的主要目标并不是让学生掌握某几道习题的结果，会做几道习题，而是要通过典型习题，题组让学生掌握问题解决的策略。在设计教学目标时不仅要让学生会用概念和规则进行解题，更应有解题策略方面的教学目标，一种策略的获得是长期积累的过程，其作用是长效的，因此解题策略的教学目标应该是发展性的。对典型的习题进行多角度地审视，多层次地引伸，针对不同的学生设计开放性、分层次的教学目标，对某一具体问题的解决策略不应是僵化的、固定的，而应是多样的、开放的。
层次性
心理学研究表明，掌握知识的一般途径是感知、理解、巩固和运用，对于数学新授知识的掌握也要经过这 4 个阶段，新的数学教学大纲中明确阐述：”教学目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等 4 个层次。”数学新授课教学目标的设计要体现这种从低到高逐次递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求，根据系统论的解释，层次性包括等级性和多侧面性双重含义，由于人们的认识能力、思维发展、问题解决的能力是一个逐步由低级向高级发展的过程，因此数学课堂教学目标的设计必须有一个层次性，中学数学教材对知识的编排、习题的配备早就考虑到层次结构，练习题、习题、复习题就是这种层次性的体现，进行数学课堂教学目标的设计不能不看到这一点。
数学问题有的简单，有的复杂，也有的很特殊，在解决复杂的和一般问题时，可以先从简单的和特殊的情况出发，然后逐步深入和推广。当认知策略成为教学目标时，特别要注意策略目标的渐进性、层次性，不可急于求成，策略性目标通常的表现形式是由学生执行的一连串步骤或活动，这些步骤或活动的目的在于帮助学生形成一种新的信息加工方式，策略应用意味着策略已成为学生信息加工储存库内容的一部分，这一目标是需要长期的养成，并逐步内化，才能够得到充分而有效的应用。
以上就是
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