如何提升数学教学的教学效率_学习
如何提升数学教学的教学效率
如何提升数学教学的教学效率?课堂教学，作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
根据课本选用教学手段
要提高教学效率，光靠研究教材是远远不够的，还要充分利用各类教学手段，传统教学中，大家都爱使用教具，在现代教育技术发达的今天，除了传统教具，还可以使用多媒体手段进行辅助教学。随着科技的进步和教育改革的不断深入，现代化教学手段在小学数学教学中运用得越来越广泛，已开始影响到课堂教学的方法和模式。现代化教学手段是指运用幻灯、投影、电视、电影、录音、录像、电子计算机等电教媒体进行教学的方法和方式。它形象直观，能帮助学生理解数学知识，还能节省课堂上老师板书的时间，延展时间和空间，可以随时随地地反复运用，有利于个别教学，因材施教。
当然，选择教学手段也是一门值得探讨的学问，虽然有些电教素材是根据课本编排、设计的，把课本的部分内容形声化，但由于其不可能系统性展示和因人施教，因此，教学中应以课本为主，其他教学手段包括电教素材要配合课本。
在数学教学中，教学手段可以缩短学生的认识过程，并为改进课内外的内容和方法创造良好的条件。但教什么、学什么、怎么教、怎么学，更要看教师的选择和设计。因此，使用教学手段始终不能忘记教师的主导作用和学生的主体作用。不管你选择的教学手段有多么先进，有多么高级，它还是辅助教学手段。在教学中，老师要利用手段教学，“人要役物而非役于物”，因此，老师要研究在哪个环节使用教学手段，应该如何使用才能提高教学效率。
取舍有度，讲练结合
就现行教材而言，教材只具有示范性和实验性，而绝非代表权威性和永恒性. 教材的编写注重异中求同，同中存异. 可是就其教者而言，就其学生而论，就有很大的取舍空间，对教材不同程度的调整、删改和补充也是一种有针对性的选择. 而调整、删改和补充的原则则不能有悖于数学课程标准和教学现状. 为此我们在遵循知识的连贯性、系统性时强化了知识的深度，拓展了知识的外延. 针对某一章、某单元戒之以全，重之以精，强化学生主体地位的作用，注重知识效果、知识迁移. 例如，我在教学《有余数的除法》时，设计了这样的环节：
准备7个教具梨和3个盘子，先请学生边思考边操作：要在3个盘子里都放上1个梨，一次要拿几个梨?怎样放?如果在每个盘子里再放1个梨?一次要拿几个梨?怎样放?剩下的1个为什么不拿?这个教学环节的设计体现的就是师生的互动过程. 让学生一边操作，一边领悟“余数的意义”和“余数必须比除数小”的道理，并且渗透了试商的思想. 学生在这个过程中实现了从“物化”的知识到“内化”为思维活动的升华. 此外我们还注重每章一测试来验证学生对知识的理解程度、运用程度、精确程度，把训练当做优化教学的一个主要环节.
数学教学技巧一
教案的准备
在课程改革的高发时期，教材变化也比较快，如果老师自己不多加努力，花功夫去研究、吃透教材，就难以把握教材对教学的要求，也抓不住教材的知识重难点。因此，在备课之前老师要尽量研究教材。建议老师尤其是新老师，养成先翻教材、先通读教材的好习惯，通过这个过程，你会对教材有一个整体的感知
在这个过程中，通透地分析整本书的知识重难点，各单元的知识重难点，然后分析在这部分教学时应该如何操作，该使用哪种教法，或者采用哪种学法。例如，学生课堂听讲五法(细听讲做笔记)：听到、看到、写到、说到、思到(耳、眼、手、嘴、脑五官并用)。并在此基础上设计学生的课堂反应，预设学生学的容易的和学习困难的知识在哪个版块，最后，参照教参和各类名家的经典教案进行备课，根据课堂实际情况反复调整。
动静结合，学法为主
“静”就是老师讲，学生安静地听. “动”就是学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论. 动与静如音乐的高低音组合，两种音和谐，才能奏出美妙的乐章. 如何让“动”与“静”成为课堂教学的主旋律，我们采取了“三为主”原则，即“教师是主导，学生是主体，训练是主线”.“静”的环节侧重讲，力求知识的深度、广度，做到举一反三. “动”就是学生在老师的学法指导下理解知识，运用知识和提高生成，做到触类旁通. 就其“动”而言，我们选用的小学数学填充题AB卷，A卷为一题多解填空题，B卷为练习思维能力文字题，无论是知识的容量、难易程度、教材的同步性、训练的实效性、小考小测的前瞻性都能把学生启动起来，让学生舞动起来. 同时，在训练中要注意训练的层次性、知识的衔接性、试题的灵活性，使学生在“动”中得以提升. 例如，我在教学《长方体的认识》时，在学生认识了长方体的特征以后，我让学生亲自动手做一个长方体. 我为学生提供了三组材料：①6块长方形纸板，正好做成一个长方体纸盒;②7块长方形纸板，多余1块，需要进行选择;③只有5块长方形纸板，缺一个面，要想办法再找一块合适的材料，才能做成一个长方体. 让学生分组动手制作长方体纸盒并讨论.
这个学生动手的设计，就是在“动”中学数学的过程. 由于材料的不同，学生在制作纸盒时思维非常活跃，尤其是后两种情况，由于材料不规范，制作活动的探索性较强，学生做起来非常投入. 许多学生在自主探索的基础上，通过小组讨论，得到了解决问题的方法. 制作完成后，学生对于长方体的特征有了深刻的认识. 在这种情境中的“动”，使数学课堂真正变成了自主探索、合作交流、师生互动、共同发展的“乐园”.
数学教学技巧二
要想提高课堂效率，功夫在课外。
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备课的质量好是课堂教学成功的一半，有助于提高学生的学习效果。那我们就要做到以下几点。第一，需要精心处理教材，要抓住主干知识，重点难点要突出。第二，要认真选取典型例题和练习，讲练结合，提高传授知识的目的性。第三，让学生有充分时间看书、思索。第四，要把握好课堂节奏，有轻重缓急。第五，课堂上要插入当下发生的时事、热点，与知识点紧密相连。既能开拓学生视野，又能提高课堂的趣味性，激发学生上课的热情。我们的每一个教学环节都要科学严谨，细致入微。这样做才能充分利用好课堂时间，哪怕是每分每秒，激发学生的能动性，让学生时刻跟着教学活动走，提高教学的有效性。
其次，要有宽严相济的教学管理。所谓的严是对学生学习状态的严格管控，尤其是课堂状态要常抓不懈。严格管理有时会激化师生矛盾，这就要求我们讲究方式方法。学生在课堂上避免不了出现打瞌睡，吃东西，说闲话，发呆走神的现象，这不但违反了课堂常规，而且还会可能出现“多米诺骨牌效应”，使不良现象传播，这种情况处理不好，结果可想而知。记得有一次地理课上，一位女生中午没有休息好，时不时的打着瞌睡。如果点名把她叫起来采用罚站等措施，就有可能让学生产生逆反心理，进而激化矛盾，造成教学中的难堪，影响到教学活动不能正常进行。于是我悄悄走到学生身旁，突然开口说话并适当提高了音量，这名女生立刻挺直了身板，此刻的她已睡意全无。等到我走到讲台上的时候，她已经在认认真真的听课了，其他同学却毫无察觉。在课堂上我既达到了让学生听课的目的，也很好的提醒教育了学生，收到了很好的效果。
笔者曾在本刊1994年第1期谈了深入钻研教材主要应把握新知的生长点;把握教材的重、难点;把握教材的深、广度和把握教材的关键处。同年第12期谈了钻研教材，要钻研教材的一字一句、前后顺序、每幅插图和例题习题。 近几年，笔者有幸参加省义务教育小学数学教材的编写工作，通过学编教材更体会到编者对教材编写的认真程度和研究深度。
例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小;当乘数比1大时，积比被乘数大”时，起先有同志认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为 妥。
数学教学技巧三
教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的(或选择的)在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂教学，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。 要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育，提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。
在建构小学数学概念教学模式的研讨活动中，运用几何概念教学的模式：定向→观察→概括→回归，教学面积的意义收到了良好的效果，提高了课堂教学的效率。 定向，就是要增强目标意识，激发学习兴趣。教师先出示长方形镜框，问：求镜框一周的长是求什么?单位用什么?在此基础上，教师设问：要给镜框配多大的玻璃是求什么?你们知道吗?由此揭示课题，使学生目标明确，跃跃欲试，急待探索解决问题的方法。观察，就是为概念的形成提供足够的表象支持。
温馨提示，人性助教
就目前来看，学生结构的差异性导致了学生学习主动性的差异，而提高课堂效率的方法之一就是让所有的学生都参与其中，因此课前预习、课后复习就成了不可或缺的两个环节. 所以我们采用了温馨提示的方式，也就是把课前课后所要讲的内容写在黑板上，给学生一个醒目的提示，使学生在心理上有所准备，明确要学习什么，复习什么，避免了课上准备不充分的情况. 这一温馨提示融合了师生情感，保证了授课内容的顺利进行. 虽然只是一句简单的提示，但学生却觉得意义非凡，舍去主动性不论，也体现了教师的人文关怀，营造了师生的和谐之美，创设了一个良好的学习氛围.
正视差异更能体现人文关怀，所以要特别关注小学生主体的差异性. 因此在备课、讲解、讨论尤其是提问时更应注意这一现状，对不同的学生提出不同的问题，才会把不同层面的学生的主动性调动起来. 同时，也要注重实施“课前重演讲、课中重讨论、课后多练习”的方法，这样才能真正把一堂课上得有活力、有情趣. 这既提高了学生的解题能力，也提高了学生的参于能力，达到了教与学的双赢，提高了课堂教学效率.
以上就是
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