如何提高小学数学课堂的教学效率_学习
如何提高 小学 数学课堂的教学效率
如何提高小学数学课堂的教学效率?在小学数学教学中,提高小学数学的教学效率对小学数学教师也提出了更高的要求。下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
留有足够的时间让学生独立思考。
教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数学生对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。一些成绩一般的学生也懂得独立思考的重要性，但由于基础和能力等诸多原因，这种独立性受到极大的限制。因此，在设计问题时要具有一定的坡度和差异，以满足不同层次学生独立思考的要求。
设置的问题难度必须适中，问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理;太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应接近学生的认知水平，让学生“跳一跳，摘得到果子”，从而使独立思考具有可能性。综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是各个方面有机的整体组合。提高数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师。教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一名数学教师，要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。
利用多媒体增趣
多媒体可以集声音、图象、动画于一体,让学生在生动有趣的环境中学习新知。教师应改变以往的一支粉笔、一块黑板的单一的教学方式,根据每节课的教学内容,精心地设计课件,更好地吸引学生的注意力,增加学习的兴趣。课件中采用色彩鲜艳、形象逼真的小动物或卡通形象,这样更能让学生感兴趣。通过课件中的动画效果,也可以突破教学难点,使数学知识变得生动、直观、形象。例如,我在教学“加减应用题”时,运用多媒体展示应用题的内容,学生看到8只小鸟,飞走了4只,还剩几只?屏幕出现应用题画面,学生的注意力很快被吸引了,而屏幕上的动画已深深地印入学生的脑海,很快地理解了数量关系,收到很好的教学效果。
认真评课,及时反思
在开展好传统的评课、反思以外,可以充分利用网络资源,分享他人的研究成果,在网络时代,网络给大家提供了一个开放、自由、形式式样、自由发挥的平台。人人都可以站在巨人的肩上去搞研究,借用他人的经验,继续深入就行。老师们在网络平台上评课,讨论会放得更开,会碰出更多的火花,会产生更多的智慧,通过集体的交流反思,才能得出更好的教学方法,能够更好的促进今后的课堂教学,提高课堂的教学效率。
提高小学课堂教学质量的方法
教师要重视修炼自己的语言
首先，教师语言应具有儿童特色，但”儿童特色”并不是儿童腔，而是要贴近童心。教师用贴近童心的语言与儿童进行交流，如此一来，春风何愁不化雨，”润物”自然”水到渠成”了。教师如何让自己的语言贴近童心呢?注意“甜、慢、短、精、新、活”这六个字。“甜”：母亲对孩子当然是甜甜的，教师与儿童对话，只有多带些”甜味”才能适应儿童，才能像母亲一样抓住他们的心。“慢”：心理学研究表明：初入学的儿童在感知过程中，分析能力也有一定发展，但发展水平较低，他们多善于直觉感知。因此，对儿童说话，语气必须要慢。“短”：儿童无法像成年人那样，将对方所说的内容先记下，然后再去回味理解。他们只能直接瞬间反应，不善于理解推理。因此，对于一些较长的句子，低年级学生常常”消化不良”。“精”：儿童的注意力持久性和稳定性较差。心理学研究表明：七岁儿童最长可以连续注意10分钟至15分钟，这就要求教师对儿童说话要”精练”。“新”：低年级学生好奇极强，他们喜欢新鲜活泼的语言。因此，教师对低年级学生说话时，要注意语言形式的多样化。“活”：心理学告诉我们，儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。这就要求教师在对低年级学生说话时， 应注意语言的形象性，尽量做到生动活泼且活灵活现。
其次，教师的评价语言要准确到位，要具有激励作用，有时还要灵活采用态势语。 教师的课堂评价语言不能太单一，整齐划一的评价方式，学生听多了肯定会烦。有些教师对学生的回答不分对错，这样的评价缺乏针对性、准确性，又怎能给学生带来启发，促进学生发展呢?准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力。所以，评价语务必恰如其分。教师的评价语要有激励作用。
加强知识间的联系
加强知识间的联系对于学生掌握知识的结构具有十分重要的意义。布鲁纳指出：“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”他还说：“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”通过知识的联系和系统整理可以使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样难免在不同程度上削弱知识间的联系。因此，就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。美国奥苏贝尔认为，在教学过程中学习活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知结构中原有的适当的知识系统建立实质性的联系。因此教学前要及时唤起与当前新知识有关联的旧知识，特别是要抓住新旧知识的连接点。
例如，教学两步应用题，由复习有关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题的结构有什么不同，在分析数量关系和解答步骤上又有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。
小学数学课堂教学方法
教师课前充分准备
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首先,要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗地讲,要考虑到学生的接受能力,所以应该合理地安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分,由于不同年级的思维发展水平不一样,因此相应的教学进度也要区别对待。其次,对教学内容中的重点和难点也要有所区分,这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容,而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间,从而达不到预定的教学效果。
教学方法要科学化,促进效率提高
教学有法,但无定法,贵在得法。俗话说,良好的开端是成功的一半。良好的新课导入,能迅速激发学生的学习兴趣,使学生进入最佳的学习状态。导入的方法也有很多,如游戏法、情景法、迁移法、故事法、比较法等。例如:我在教学“角的初步认识”时,先出示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等实物图,让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。结合生活实例导入新课,联系生活实际加深理解新知,创建全新学习情景进行愉悦教学。
让小组合作交流成为课堂学习的真正主体。
教师要充分利用学生自主探究的学习理念，充分体现学生的主体地位，针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。小组探究要由各小组组长组织实施，要求组长要面向全体，控制全局，明确分工。指导学生独立思考，根据每个同学自己的学习经验和知识基础，利用已经掌握的数学知识和经验，探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。
着眼学生发展，组织学生活动，组内交流让学生解决问题，在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的解决问题的方案，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳策略，并形成小组意见。小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。小组展示汇报交流，全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果，将各小组在“合作探究”过程中的成果和质疑充分展示出来。
数学课堂教学有效性策略
变课堂为乐园，亲近数学
兴趣是最好的老师，是学好任何知识的前提。一年级的孩子还没有脱离幼儿的心理特征，满脑子装的还是可爱的动物、好玩的玩具等，其思维仍沉浸在童话故事的世界里。教学中，创设生动有趣的问题情境，有重要的意义：其一，从心理上，能激发学生学习新知的欲望;其二，从学习上，能给学生提供充分的活动空间，让学生在操作活动中逐步学习数学，发展数感;其三，从态度上，能在有主题的情境中培养学生乐学的热情，达到最佳的教学效果。
以教学《认识平面图形》为例，利用CAI课件的视听动感优势，让学生置身于一个图形王国中。首先让学生摸摸袋里有什么?吸引学生的好奇心，使学生产生强大的内驱力，接着又引导学生触摸、观察、比划物体的表面，使学生的观察实现从“体”到“面”的转移，初步感知“面”与“体”的关系。把长方体、正方体、圆柱上的一个平面画一画，可以从它们身上分别取下长方形、正方形、圆形，而三角形则利用一张正方形纸对折以后获得。在有趣的情境中，学生猜、摸、看、画、折活动贯穿整个教学过程，学生人人参与活动，在活动中体验到学习数学的快乐，促使其亲近数学、乐学数学。
使用学具，有助于培养学生的创新能力
“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识;同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创造条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”
小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。要培养儿童解决问题的创造性能力，教师就要通过学具，给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。
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