怎样培养小学生的数学提问能力_学习
怎样培养 小学 生的数学提问能力
怎样培养小学生的数学提问能力?有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术.教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，这样我们的课堂才会充满活力和生机.下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
要多鼓励学生在课堂中进行提问
在今后的数学教学中，教师要打破以往的单向提问方式，多鼓励学生在课堂中提出自己的质疑.因为学生在教师的教学过程中，往往会产生许多的疑惑，而这些疑惑如果得不到解决的话，只会不利于学生今后知识的学习
所以，教师一定要鼓励学生敢于提出自己的观点与看法，而这也是进行有效提问的另一种方式.所谓提问教学法，不仅仅是教师提出的问题才叫提问，学生所提出的问题同样是提问.虽然学生的提问可能显得比较幼稚或者是错误的，但是教师要充分肯定这种提问的勇气与行为，然后，再细心地对学生的问题进行解释.
课堂提问要具有层次性
一方面是课堂提问本身应该由浅入深，让学生逐步进入思考的过程.就是在导入时可以适当设计一些激发学生兴趣的问题，设计的问题不能有太大难度，能够有效激发学生的学习兴趣，积极地参与课堂提问.例如，“24时计时法”这一教学内容，可以给学生播放类似新闻联播的节目和小学生关心的电视节目，然后让学生答出播出时间，这些节目和日常生活紧密相连，能够很快地吸引学生，把学生引入课堂教学，然后给出很多时间形式，产生很多问题：“有两种计时方法吗?这样计时对吗?我们日常接触的计时方法是什么?是否和现在所学的计时方法一致?”经过几个问题的质疑，既激发了学生学习的兴趣，而且能有效导入课堂教学内容.教师进一步问学生：“观察24小时和12小时的计时法有什么不同?”然后逐步把课堂内容深入，逐渐地使学生深入学习，学生也快乐地进入了思维的乐园.
另一方面，对于不同能力、不同思维发展水平、不同心理承受能力的学生也应分层提问.笔者发现学生的个体差异确实是存在的.例如，对于性格比较活跃的学生，特别爱表现自己，在对问题讨论过程中，自觉主动地参与，而且能够把自己的质疑和解答与同学交流，同时也会和同学互相争论，根据论证来反驳对方.有些学生不擅表现，喜欢倾听，虽然平时沉默，但是一开口就能说准确.教师通过对学生的了解，在提出启发性问题时，可以先让具有活跃性格的学生发表见解，让后一部分学生进行总结.让学生发挥自己的特长，进而使学生学习的积极性被调动，同时也使他们的自信心增强.另外，让具有相同学习水平的学生努力获取成果，根据不同学习层次的学生回答他们相应难度的问题，有效地提高小学数学课堂教学提问效率.对于自尊心很强，又很腼腆的学生，在有人听课或作课时，等他们举手表示准备好再叫其回答，效果更好.
提高学生的提问能力的方法
提明确性问题，落实新课程理念，实现教学目标
要落实新课程理念，实现教育教学目标，提问就要明确，不然，学生就会摸不着头脑。教师应该常常有针对性地提出明确性问题，指引学生思考的方向性，实现教育教学目标。
不久前刚刚听到一位新教师执教人教版一年级上册《认识钟表》一课。新课部分，画面上出示了一个十分漂亮的钟面，让学生观察画面后，教师提问“钟面上都有什么?”学生观察后踊跃发言：有分针;有秒针;有“1-12”12个数字;分针长长的时针短短的……一切都在有条不紊地进行着，这时教师又问了：“真棒。仔细看看，还发现了什么?”学生面面相觑，绞尽脑汁想开了：“我发现分针是瘦瘦的，时针是胖胖的。”“我发现应该还有一根秒针，怎么不见了?”“我发现这个钟面长得圆圆胖胖的。”兜了一圈，学生不断有新的发现，教师着急了：“仔细看看，钟面上还有什么?”学生这才恍然大悟，一位女生站起来：“我看到数字后面都有一条线。”教师像发现一根救命稻草似的松了口气…… 显然，教师在追问中把问题问偏了，问题没有明确的指向性，浪费师生时间，处于无效或者低效教学状态。其实，在学生找到了钟面上的时针、分针以及12个数字后，只要追问：数字后还有什么?或者可用手势直接引导学生观察数字的后面有什么，继而再引导发现钟面上有12个大格就水到渠成了。
增加问题的趣味性
我们的小学教师面对着的是一群天真可爱的学生，他们活泼的天性、亲切的笑脸、好奇的眼神都是我们施教者尤为关注的，我们的问题设计要以学生的这种特点为出发点，多设计一些趣味性的问题，增强学生与教师、学生与学生之间在言语、行为、情感上的交流与沟通。传统的教学“靠喊、靠吼、靠打”已被证明不能解决学生的认知矛盾，而且极不尊重学生的人格，只会让学生畏惧课堂、畏惧学科、畏惧老师。数学课程教学本身就存在着变幻莫测，存在着科学的神奇，这正是开展趣味提问的良好土壤;将僵硬的问题赋予生命，这正是趣味才能起到的功效;只有拉近问题与学生之间的距离，学生才不会出现“提问头皮一片”的窘境。
例如在执教《圆的认识时》，我运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆赛车的车轮是正方形的，第二辆赛车的车轮是圆形的，第三辆赛车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发，谁先到达终点呢?这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到解决问题的情境之中。我们也可以在此基础上展开趣味性活动，如让学生分组真实化地折叠小星星，每位同学折叠3个，3个人一个小组，4小组为一大组，看谁折得快。低年级的学生普遍对动手劳动感兴趣，他们也希望课堂能够成为知识的乐园而不是知识的强制执行。通过这种在乐中学、在做中学的方式，学生既锻炼了动手能力，也在无形之中构造着加减法的数学学习环境，有效地将学生的大脑活动与身体活动联系在一起，从而提高了学生的空间运算能力。
提高课堂有效提问的做法
要提升问题的质量
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教师在提问时，要根据当前学生的数学基础知识水平以及他们的认知结构来设计问题，要将设计的问题与课程的实际相联系，要尽可能地起到启发学生思维的作用.例如，在讲解“长方形的周长计算”这个知识点时，教师就可以引导学生去借助学具先摆出一个长方形，这个学具教师视情况而定，可以是四根棍子，也可以是四根圆珠笔等，当学生摆放完毕之后，教师进行提问：“这个长方形的周长应该通过怎样的方法来进行计算?”然后，让学生踊跃发言，发挥自己的想象去通过不同的方式来解答这个问题.
那么，就有学生根据摆放的长方形得出结论，周长就是将四个边进行相加，还有的学生会利用乘法知识，认为周长可以是长边乘2再加上短边乘2.最后，教师可以提出，这些计算方法中究竟哪一种方法最为简单?为什么采取这种方法更简单一些?通过这种有效的提问方式，使问题能够更加吸引学生，能够极大地提升学生的发散性思维.
提出的问题要具有创造性
教育是培养人的事业，要想使培养出的学生具备创新能力，那么作为教师应该在课堂提问中多设计一些富于创造性的问题，放手让学生去合作思考，找出问题解答规律.例如，“长方形周长”这一教学内容，前面的课程里已经涉及过周长和长方形，但是数学教师不是照搬过来，而是先设置问题：“同学们可以用纸条摆一个长方形吗?”然后学生就开始动手操作，摆出各种长方形.
此时教师在问：“根据所学的周长，怎么计算长方形周长?”学生开始讨论，得出“长方形周长计算为四条边的和”，也有的学生会说出“四个边长相加”，有些学生发现规律就会说出“2乘长加上2乘宽”，或者有的学生可以写成“(长+宽)×2”，并且做出相应的解释.教师接着问学生：“哪一种计算方法最好?是什么原因?”虽然设计的问题不多，但能足够说明问题.具有创造性的问题，能够激发各个水平学生的思维，并能共同参与讨论，这个学习过程就是为了培养学生的创造性思维.因此，提高问题设计的创造性，也是提高小学数学课堂提问有效性的重要部分.
有效的课堂提问注意方法
提思考性问题，推动学生思考，发展学生的思维能力
要推动学生思考，发展学生的思维能力，提问就要有思考性，将学生带入设计好的问题情境，引起学生的认知冲突，使学生处于“愤悱”心理境界。教师应该常常站在学生的角度，提出有思考性的问题，促使他们思考，探求解决问题的各种策略。
例如，教学“两位数加一位数(进位加)”，教师设计一道“摘星星”的练习情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，让生猜一猜是几，猜对才能摘走星星。教师没有一次性地全部出示题目，而采取分步的策略，先出示第一组4+25，34+8，先请学生轻声地读一读，然后独立口算。在学生口算后，问：“分别比较算式中加数十位上的数和得数十位上的数，你发现什么?”学生经过观察很快就发现：4+25得数十位上的数与加数25十位上的数一样还是2，而34+8得数十位上的数却是4比加数34的十位多1。这实际上已经涉及到了本课的难点，教师紧接着追问：“为什么有的算式得数十位比加数十位多1而有的算式得数十位却和加数十位一样呢?”
一环紧扣一环地提问，使学生始终处于积极主动的思考状态，学生一下子就联想到原来这和个位上两个数相加满十就向十位进一，相加不满十就不要进一有关，要想知道得数有没满十只要看个位上两数相加是否满十就可以很快算出得数了。这样引导学生通过积极思考而发现规律，不仅培养了学生的思维能力，而且让学生能够运用所发现的规律去提高运算速度。因此，在接下来的两组练习中学生完成得很顺利，正确率很高。
面向全体提问，充分尊重学生的个体差异性
每个学生的学习能力、动手操作能力和接受能力是不同的，所以要使学生在同一课时，同一环境下达到同样的学习效果是不可能的。因此，要求教师要针对学生的不同学习能力，尊重学生的个体差异来制定学习提问方案，让每个具备不同学习程度的学生都有机会表达自己的意见。
在课堂教学中，课堂提问不仅要立足于学生的整体水平，还要兼顾学生的个体差异。要对具备不同学习程度的学生提出不同类型的问题，对学习程度较好的学生要经常性的提问他们具有深度和逻辑性较强的问题，使他们的思维得到全方面的发展。对学习成绩较差的学生，要经常提问他们一些简单的问题，多鼓励他们，增强他们学习数学的自信心。另外教师提出的问题要符合学生的发展实际，提出的问题要与学习的内容相一致。提问的数量要适宜，教师既不能满堂灌也不能满堂提问。教师要充分发挥学生的学习主体性，让每个学生在教师的指导下，更好的拓展自己的思维，提高自己解决问题的能力。
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