怎样才能使数学课变得更有趣_学习
怎样才能使数学课变得更有趣
怎样才能使数学课变得更有趣?学习兴趣是学生学习的内部动机。在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，把握时机，下面，朴新小编给大家带来了有关于数学教学的方法。
加大数学教学与人文环境的联系。在新课标的要求下，要求教师在教学的过程中要注意知识的整合，所以，在教学的过程中不能只针对课本上所写的内容进行讲述，这样的教学会另学生产生枯燥、乏味的感觉，没有太大的学习动力。所以，老师在讲课的时候要多关注学生的情绪，不能只顾自己完成教学目标而不管学生是否掌握，这是不负责任的表现。老师应该在进行了一段时间的讲述之后利用三两分钟时间将一些人文类的东西，重新调动一下学生的注意力，这样就可以阻止一些因为枯燥而为自己开小差的学生。这样的教学方式，可以使我们枯燥的数学公式及逻辑思维增添了一点调味剂。
有效的课堂提问可以活跃课堂气氛，是学生与老师的感情进一步升华。如果老师在讲课的时候只是自己一味的讲，与学生没有互动，这样的教学是不成功的，而且这样会让学生感觉很沉闷，也会使学生容易走神。如果老师能在上课的过程中能够恰当的对学生提问一些问题，并且要求学生考虑清楚了再回答，这样就可以激发学生的求知欲与竞争欲，还可以进一步活跃课堂气氛，增进学生与老师的互动，促进师生感情的升华。老师的提问方式其实有很多，老师可以在课堂上长期使用这种方法会使师生之间的交流更流畅。
在课堂上进行有效的提问可以提高教学质量。教师在讲课的过程中进行提问是新课标所要求的，老师教学是否成功只完成教学要求是不够的，主要还是看学生的成绩，而对学生的检验最简单、直接的方法就是提问，通过提问来检验当堂课的掌握程度。
数学课怎样有趣
数学本身严谨、抽象。老师不能总板着一副老学究的脸，学生是不喜欢的。老师应该幽默、和蔼、亲近、朝阳。教学过程中，恰当运用教学机智，以趣味点缀，以幽默调节，形成民主、和谐的氛围，让学生体验数学知识的乐趣。如有的老师讲椭圆时，向学生调侃说：“椭圆啊，就是把圆踩扁。”教到概率时，讲了这样一个故事：有一位父亲，让儿子去买一盒火柴，之前叮嘱儿子要试一试是不是好用。结果，他儿子一根一根划，等回家时已全部划完，父亲哭笑不得。学生听过后从中受到启发，感觉数学并不深奥，而是生活的需要。同时，也深感学习数学的必要。
结合社会生活实际,巧妙提出问题
结合社会生活实际提出问题对活跃课堂气氛,让数学课堂变得妙趣横生,从而达到引导学生喜欢数学、乐于学习数学的目的是很有帮助的。学生在解答应用题时,关键是设变量、列等式。设变量这一点没什么困难,难点在于利用已知条件列出等式。这需要学生综合各个已知条件作出合理的数学等式建构,需要学生带着“找等式”的眼光去看待各个已知条件。很多学生做应用题遇到困难就是因为找不到解未知数所需要的方程。在这种情况下,教师就要培养学生“找等式”的意识。意识的培养往往可以通过几个让人印象深刻的例题来实现,这时,我们如果能把社会生活实际与课堂内容结合起来,巧妙地提出问题让学生解答,效果就会很好。
精心策划，让学生享受探索过程的乐趣
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”教师适当分解知识的难点、合理划分教学层次，引导学生由低到高，一步步攀登，在艰辛地探索攀登中体验成功的喜悦。对于数学中一些知识，例如等比数列，教师教学时应放手，指导学生通过复习，类比等差数列促进他们主动地获取等比数列知识，在探索知识发生的过程中类比方法优化认知结构。。
怎样让数学课堂变得有趣
练中有趣
练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但一些呆板的练习形式、乏味的练习内容，把学生在学习新知识中激发出来的学习兴趣淹没了，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的抑制。因此对于课堂练习，教师要根据所学内容，设计不同形式的练习，让学生体验练习的精彩、有趣。
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如，设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习，再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。在“可能性”内容的练习中，教师先拿出3块水果糖放进盒子里，提问：你一定会摸出水果糖吗?学生很容易就能说出“一定会”。紧接着往盒子里放进一块巧克力，提问：你现在一定会摸出水果糖吗?你摸到哪种糖的可能性大?以上有层次的练习，能不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
运用猜语，讲故事导入法
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”好的开头是成功的一半。教师根据初中阶段学生的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。、初中生大多数喜欢听故事。教师应充分利用这一点，通过相关故事，导入新课。选取适宜的故事能够激发他们的兴趣与求知欲。如教学“概率”一课之前，教师可先讲讲概率论的起源，同时引入相关故事，如“阿基里斯与乌龟赛跑” 或“棋盘与麦粒”的故事。通过这样的方式，让学生在故事情节中联想与思考，从而加深新知识的记忆。谜语导入法也是激发学生兴趣的有效途径，让学生在谜底的渴望中提高探究思维。如：教学“圆”一课时，教师出谜语：弟弟千百万，围着哥哥坐，到哥等距离，形成保卫圈。请猜一几何图形。这样，学生热情高涨，在谜语猜测过程中对新课进行了有效导入。
如何让数学课堂高效有趣
巧妙创设问题情境、迅速将学生注意力转移到课堂
创设问题情境可以利用科普知识，结合日常生活现象、数学典故及一些趣味故事。我们不单单是学习数学，应该更多地懂得其他学科知识。只有自己不断求知、探索、研究，才会有收获。
一堂课的开端非常重要，学生刚经过课间休息，精神还处于亢奋状态，思想容易开小差，如果课堂引入不新颖，则很难吸引学生的注意力，致使学生回到无精打采的状态，甚至昏昏欲睡。所以课堂引入既要新颖别致，又要引发课题。如上《直线与圆的位置关系》时是这样引入的：“请问同学们有没有听过‘大漠孤烟直，长河落日圆’这句诗?”学生在语文课本上学过，数学课上突然说到诗的内容，容易引起学生的注意。然后顺势叫学生把这个意境画出来，可以分别叫两位学生到黑板上画，其余学生自己画，学生看看各自画的内容，互相调侃，课堂活跃起来。每个人画的意境也许不同，但有共同之处。“长河落日圆”画出了直线与圆的位置关系的大体内容，由此进入本节课内容，学习兴趣被激起，不会那么死气沉沉。如果没有引入，而是直接进入概念，学生难免觉得乏味。
比如,在以往的数学解题教学过程中,数学教师向学生灌输的一个原则就是要把问题转化为自己熟悉的问题,这样就能比较容易找到解题思路,但这个思想学生往往听的时候很明白,做的时候却不是那么明确。这时,如果有一个笑话可以刺激他们的神经,那么对于学生理解这个思想就会很有帮助。有位教师讲了这么个笑话:有个数学家到消防队去应聘当消防员,消防队长测试他有没有做消防员的能力。他把数学家带到消防队后院小巷,问数学家:“如果货栈起火,该怎么办?”数学家回答说:“我把消防栓接到软管上,打开水龙,把火浇灭。”消防队长说:“完全正确。还有一个问题,假设您走进小巷,而货栈没有起火,您怎么办?”数学家疑惑地思索了半天,终于答道:“我就把货栈点着。”消防队长大叫起来:“什么?太可怕了。您为什么要把货栈点着?”数学家回答:“这样我就把问题化简为一个我已经解决过的问题了。”学生听了这个笑话哈哈大笑,但是没有人说数学家迂腐,却对“把问题转化为自己熟悉的问题”有了很深的印象,在解题过程中很明确地贯彻了这一原则。
我们可以看出,在这两个场景中,如果教师只是简单地批评学生过于自信和盲目,或者通过题海战术来加深学生对解题思想的理解,那么学生的压力就会很大,课堂气氛也会变得沉重,数学也将不再那么有趣。而教师若用讲笑话来指出学生的错误和加深学生对数学解题思想的理解,效果就会比前述方式好得多,最重要的是,这种方式既能指出学生的错误又能让他们觉得数学有趣,一举两得。
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