如何构建高效的小学数学课堂_学习
如何构建高效的 小学 数学课堂
如何构建高效的小学数学课堂?做到课堂教学在融洽、和谐、宽松，进而培养学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤，以此提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。数学随处可见，充满生活的角角落落，在数学教学中，教师应切实使学生明确数学知识与实际生活的关系，引导学生通过自身的实践活动，培养学生应用数学的意识和初步解决问题的能力。
例如在小学数学第九册中的第二单元和第三单元之后，我分别设计了“节约能源”“绿化校园”两个实践活动。在教学这两个实践活动时，我注意既结合学生所学的数学知识又结合了学生的生活实际，选择了让学生运用所学知识、技能解决问题的活动，如：让每个学生回家向自己的父母调查自家每月用的水、电的数量，水、电的单价，计算每家每月的电费和水费，然后让他们算出我们班四十三名同学的水电费之和，估计出全校所有学生家庭一个月的水电费，巨大的数字让学生大吃一惊，让他们在亲身计算后体验出节约能源的重要性和必要性;再如算出测量草地、花坛等等，我都尽可能地放手让学生去应用学过的数学知识去解决生活中的数学问题。这样学生感受了数学学习的乐趣，增强了从日常生活中发现数学问题的意识，同时培养了学生初步运用数学解决问题的能力。
预设生动活泼而又具体的教学情境是构建高效课堂的前提
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。在这种理念下，传统的数学教材也作了相应的改变，由“例题+习题”模式转变为“创设情境――建立模型――解释应用”模式。可见在小学数学教学中创设良好的教学情境是值得我们反思的问题。生动有趣，直观形象的数学教学活动，如利用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等数学教学活动，充分利用了学生的生活经验，使教学活动达到事半功倍的效果。好的情境导入，是一堂好课妙趣横生的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态变的主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
例如在一年级《左右》一节的教学过程中，我让学生采用了游戏的方法，将学生四个人分为一组，然后让他们都伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用左手摸左耳。在每个孩子参与游戏的过程中，他们体验到了游戏的快乐，而且把数学知识“左右”在游戏中不知不觉地把它学会，同时学生还能感受到一种解决问题的有效策略。在这个情境中，不但激发了学生学习的兴趣，而且激励了每个学生“做数学”的热情。每一个孩子的活动都经历了观察、实验、猜想、验证等活动，经历了一个知识再创造的过程。
如何构建高效课堂小学数学
培养学生的逻辑思维能力是构建高效课堂的核心
1.新旧联系，启动思维。数学知识是一环紧扣一环的，根据学生的认知特点，数学课堂教学内容要采用螺旋式上升的编排方法，温故知新，不断化新为旧，不仅有纵的联系，而且有横的发展，纵横交错，形成知识网络。在教学新知识时，抓住新旧知识的衔接点，做好学习新知识的铺垫，找准新旧知识的内联因素，缩短学生“已知”与“未知”的差距，给学习架起新旧知识过渡的“桥梁”，从而启动学生思维，使学生主动发现规律、掌握规律。
2.创设问题，激发思维。教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入教师所创设问题的思维情境中，使学生产生要弄清未知事物的迫切愿望，能激活学生思维，使学生处于积极思维的状态。
3.探索新知，发展思维。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程，总是由问题开始，又是在解决问题中得到发展的。教学中，学生在教师的引导启发下，对教学设计中的问题生疑，然后明确问题要求，确定自己的思维方向，从而展开积极思维。教师的主导作用是学生发展思维不可缺少的润滑油、催化剂。
利用多媒体等教学模式，追求高效课堂
课堂教学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，对学生主体性的发挥，思维能力的培养与发展有着不可估量的影响，为学生的空间想象营造了良好的环境。使用多媒体与数学教学相结合，对教师来讲，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务和目的。
利用信息资源，可以节省教师的备课实践;运用多媒体课件可以加大课堂教学的信息量等。对学生来讲，就是在一定的时间内要学到比原先更多的东西。利用网络资源，学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率;通过多媒体教学可以使学生多种感官并用，加快了知识的理解和记忆。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上起到了事半功倍的作用。
谈谈如何构建小学数学高效课堂
灵活应用多种引入方式
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创设一种教学情境，先要让学生感觉到不同于传统的数学课堂，避免产生排斥数学课堂的心理。数学由于其本身比较枯燥，所接触的东西只局限于数字，这对于好动的小学生来讲更是难上加难。一切事物都是从感官开始的，因此一个好的开头在小学教学中显得尤为重要。教师可以通过一些身边的例子来开启今天的话题，或者将小朋友加入故事情节，甚至让学生自己课前组织一些基础生活情景，然后在课堂中教师再将自己本课需要讲解的知识用情节中的相关人物来串讲。
这样将抽象的数学知识与具体形象的故事情节相结合，一方面调动了学生的积极性，另一方面有助于学生对于知识的掌握，提高课堂教学效率。例如”珠算加法训练”教学时，教师为了防止学生感到枯燥，就故意进行设疑：”一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”当时学生哗然，课堂立即”沸腾”，有的学生说办不到，有的说至少也得5天，老师看到学生的情绪被调动起来了就告诉学生，3分钟内就可办到，但需要要借助珠算来进行，这就是我们今天要讲的珠算课。这样的开题学生当然兴致盎然，很快投入到课堂教学中。
当堂检验达标情况
一节数学课的质效，关键还得从学生的作业反馈中来检验，为了讲究效率，当堂检验，通过基础性训练，来了解学生的达标情况，弥补缺失，也是高效课堂的一根重要的杠杆。课堂习题要具有典型性，难度和量都要适中，我们可以安排必做题，选做题，对于学有余力的学生可以安排思考题。每节课，笔者都会留出15分钟左右的来检验达标情况，在笔者的督促下，学生都能独立完成作业，在笔者的鼓励下，很多选择都有兴趣去解一解选做题或思考题。
在学生完成的过程中，笔者通过巡视，去及时了解哪些学生能做到堂堂清，哪些同学需要再点拨，使课外辅导更加有针对性。并对个别优生及后进生和部分的中差生进行批改，这样就不仅能检测学生是否都当堂达到学习目的，还能促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率;及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到了学习目标，做到了“堂堂清”;将所学知识通过训练，内化为解题能力;课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。
怎么构建小学数学高效课堂
充盈活力的“根”
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”新课程理念也认为：数学教学要以学生的生活经验和已有的知识背景为切入点，给学生提供充分地进行数学实践活动和交流的机会，让他们真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时于自由探索的过程中获得广泛的数学活动经验。由此可见，数学要植根于探索活动，将学生眼、口、手、脑等多种感官充分调动起来，主动参与，自主发展。如笔者在教学8加几的例题“8+9”时：并未作任何暗示，先让学生试着做。多数学生会按常规方法，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。
也有小部分学生的思维比较活跃，他们将“看到8，想到2”的思维定势打破了，认为8比9小，分解8更为合适，于是他们将8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。像这样，在学习的过程中，让学生不受到先入为主思想的左右，给足他们思考的时空和空间，让他们在广阔的思维空间迸发出创新的火花。在练习中，笔者又设计了“猜一猜下面的算式”的游戏，通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，紧抓学生的好奇心，引领他们投入到对规律的探索活动中。
语言的“简练而深刻”
在小学数学课堂教学中，教师的语言也要讲究简练而深刻，“话不在多，到位就行”!问题语言要有明确的导向，过渡语言要自然流畅，评价语言要简明而真诚……总而言之，教师的字字句句要给学生带来清澈明亮的舒适感觉。如教学“可能性”时，笔者问“抛3次硬币，一次正面朝上，2次反面朝上，那么抛第4次硬币正面朝上还是反面朝上?”大多数学生会不假思索地回答“正面朝上”。
理由是：正面和反面朝上的可能性是一样的，都是二分之一，共抛了4次，正面和反面朝上的次数应该是各两次。所以，第4次应该是正面朝上。笔者在此次教学中，先安排了学生进行充分地讨论，然后借用了一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。
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