数学课堂教学中如何关注学生的个体差异_学习
数学课堂教学中如何关注学生的个体差异
数学课堂教学中如何关注学生的个体差异?广大数学教师要正确看待学生之间的个性差异，要将其作为一种资源去有效开发，要注重培养学生各方面的能力，让每一个学生都能够在数学课堂上展示自我，提高能力。下面，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
照顾学生的差异，用好学生的差异资源，增进教学效果
古人云：“三人行，必有我师焉。”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特的学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见的。数学课堂学习中表现最为明显，探索一个数学现象会有不同的过程;不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分;有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为教师应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。教师要善于捕捉学生学习过程中错误背后的教学资源。
把学生的错误作为一种教学资源。我在讲加减乘除混合运算时，有这样一道题：一辆汽车要行驶324千米的路程，这辆汽车每小时可行驶36千米，已经行驶了5天，还要行驶多少千米才能走完这段路?让学生思考后开始做这道题。找三个同学来黑板上做，这道题正常解法是：324-36×5=144(千米)。一位学习成绩差的后进生在黑板上刚写出324÷36。在下面做题的同学就开始举手说：“做错了，不是这样的。”有胆子大一点的学生在下面议论说：“这么简单都不会做，真笨!”出错的那位同学站在那满脸通红地低着头。在这场面下，我笑着对台下的同学说：“你们都认为他做错了吗?台下同学大声说：“是”。我说：我认为他没有做错，是你们没看他做完。”我这样一说，学生们都不吭声但是满脸疑惑。突然有个同学说：“老师，我知道你为什么说他没有错了。他现在算的是跑完全程需要的总时间，他已经跑了5个小时，再有9-5=4(时)就可以跑完全程，再用36×4=144(千米)就是剩下没跑完的路程。”“是不是这样?”过了片刻学生都表示赞同。接着我让之前出错的这位同学继续把题做完。他很快地完成这道题，带着成功的喜悦回到了座位。由此尝试可看出教师面对有差异的学生时，不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念，有时反而会得出另一种解法。这位同学其实不会做这道题，是碰巧算对了一步。我认为作为老师应具有照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念;还要为学生着想，合理利用学生的错误资源来增强教学效果。
关注学生的差异，鼓励不同的学习历程，实现共同进步
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异，探索不同学生在学习过程中存在的差异，教学中坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中获得成功，避免两极分化。
例如，我在教“整数除以小数”时，先让学生填空，想一想，根据是什么?[如板书：25÷5=()÷()=()÷()=()÷()=……。]然后讨论今天要学的内容2.5÷0.5，观察题目发现这是一道小数除以小数题，那么咱们该怎么做这道题呢?引导学生思考发现，除数是整数的小数除法、商不变性质与新知识有关系。然后让会的学生尝试先算，我和还不会算的学生一起继续研究。结合实际：橡皮1块5角，2元5角能买几块?(5块)让学生列出25÷5=5(2元5角=25角)引导学生观察2.5÷0.5=5发现，2.5÷0.5=25÷5，让学生指出他们为什么相等。启发学生认真观察得出：右边是已学过的知识，左边是今天要学的知识。根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了，这样学习困难的学生也会做了。不同的学习历程，相同的结果，关注差异，鼓励不同的学习历程，关注每个学生的发展，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
如何关注学生的个体差异
根据课堂学习活动小组的差异合理搭配，提高活动效率
新的数学课程改革提出了小组合作学习的方式，指出教师要让学生在小组合作交流中相互交流，共同探究，提高能力。数学教师在建立学习小组的过程中要注意将存在差异的学生进行合理分配，使各个层次的学生都能在交流中得到提升。在建立学习小组时，教师可将小组内的学生分成上、中、下三种层次，每个小组都采取这种分组方式进行分配。
在教学活动中开始以前，教师可首先设置课题，先让学习小组自主讨论学习，初步形成学习的目标和方向，让学生在不同思维的交流中相互探究，形成不同的思想感悟，再带着这些问题在课堂教学中认真学习，在教师的指导下归纳总结。在小组合作学习中，教师可以根据小组内不同层次学生的情况，合理引导学生交流互动，发挥程度较高学生的优势，使其能够带动小组内其他学生学习，达到相互补充、相互促进、共同进步的效果。
针对不同学生实行多元评价
数学教师要科学合理地看待学生之间的差异，尊重学生之间的差别，以科学的态度看待学生之间的不同，要将其当成一种资源来正确开发。数学教师要结合学生之间存在的不同给予不同的评价。多元智力理论指出：学校里没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
教师要尊重学生之间的差异，在关注学生差别的同时，采取多元化的评价内容和多层次、多角度的评价手段。尤其是针对学习程度较差的学生，教师要采用科学合理的评价方式，使学生在评价过程中树立信心。在教学实践中，教师还可以探索其他方面的新的评价指标和评价方法，使学生在更多方面得到充分的肯定，不断挖掘学生身上更多的闪光点，让学生在数学课堂上得到更多的肯定，帮学生树立信心。
关注学生个体差异的教学方法
目标设计的层次性、伸缩性
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传统教学过于强调教学目标面向全体， 整齐划一， 希望每个学生都能达到。但我们必须充分考虑每一个学生的不同情况，既包括知识的，又包括能力的， 目标设计应有针对性， 有层次性， 允许不同的学生达到不同的目标， 不追求统一。学生的知识基础、接受能力、智力水平、思维方式各不相同， 要求他们都能掌握到相同程度是不可能的。“面向全体”固然不错， 但同时不能忽略“面向个体”。
教学内容的选择性、灵活性
面对千差万别的学生， 制定不同的教学目标， 当然应有相应的教学内容支撑。 班级授课制如何能在规定的短暂时间内教授不同的内容?其实， 教学内容还是要保持相对统一的， 只是对不同基础和智力的学生可以有不完全一致的要求， 可以有一定的灵活性。如小组讨论的深浅、课堂训练的难易等都可以有不同的要求， 给学生自主选择的权利和机会，让不同的学生都能积极参与并体验成功。当然， 这样做是困难的， 这就要求教师正视学生的差异性和多样性， 并以丰富的教育智慧去积极应对。
教学方法的启发性、多样性
教学方法对不同的学生而言， 有着非同一般的意义。如果说， 教学内容有很大的教材规定性和限定性的话， 教学方法则有教师多样的选择性和自主性。任何一种方法都不可能适合每一位学生。面对差异， 教师应在教法的多样性和启发性上下功夫。一定要针对差异，不同的学生应采用不同的教法， 讲解、提问、讨论、对话、辩论、实验、表演、练习、情景模拟、竞赛抢答等等，方法千变万化， 不是简单的花样翻新， 而是通过各种方法让学生共享差异， 因为“差异教学视差异为一种重要的教学财富和教学资源， 视课堂为学生展示自己独特性的舞台， 承认差异， 共享差异， 以弥补个人经验的不足和视野的局限”
怎样在 小学 数学教学中关注学生的个体差异
建立和谐的师生关系，平等对待每一位学生
传统的教学观念将教师当成教学活动的主角，教师主宰着课堂教学的进程，完全支配和控制着学生的发展，而学生在教学活动中完全处于被动，只是一味接受知识，这样的教学模式将教师的地位过于崇高化，严重抑制了学生个性的发展，使学生的思维模式被固化，使学生思维发展受到阻碍。而在新课程改革的倡导下，传统的教学模式已经不能适应现代教育的发展。新的课程理念指出，教师要转变教学观念，转变自己在教学活动中的地位，要做教学活动的引导者和组织者，将学生放在教学活动的主体位置，充分发挥学生的主观能动性。
教师要和学生建立一种平等、和谐、民主的师生关系，要和学生做亲密无间的朋友。“亲其师而信其道”，教师和学生之间建立了融洽的师生关系，就会使学生愿意学习其所教授的内容。而且，教师可以通过言传身教来激发学生学习的兴趣，有效调动学生的积极性。在课堂教学中，对于学生回答的问题，教师要及时予以评价和鼓励，即使当学生回答问题不准确或不完整时，教师也不要予以指责，要合理地给予帮助。当学生遇到困难的时候，教师要正确地予以引导，鼓励学生大胆地去思考，帮助学生树立自信心，让枯燥的数学课堂在合作探究中变得生动而有趣。
针对学生的不同情况采取不同的教学手段，提高教学效率
学生之间有差别，教师在教学中更应注重学生之间存在的差异，科学合理地开展教学活动。数学教师要关注学生之间存在的区别，根据每个学生的不同去挖掘每个学生身上的闪光点，教师要通过采取不同的措施让学生充分发挥自己的优势特点。数学新课程改革指出，通过数学课堂要让“人人学有价值的数学，人人都获得必须的发展，不同的人在数学上得到不同的发展”。为了能够让每一个学生都能参与参与到教学活动中来，教师要精心准备，合理安排，创设各种有效的情境，引导学生在课堂上“动”起来。在设计课堂教学时，教师要照顾不同层次学生的发展。教师可以实施引导式教学方法，这种方法要求学生在活动中既能够通过自身的努力学到知识，又需要学生自己去探索、去思考，还能让学生在锻炼中得到提高。
对于性格保守、学习刻苦的学生，教师在设计问题时要关注学生创新思维的发展，让学生在探究中提升创新思维能力。对于性格外向、活泼好动的学生，教师在问题设计时要注重他们性格特长的发挥，可以采取小组互动、合作探究的方式鼓励学生去思考问题，让学生在小组活动中感受到学习的乐趣。对于一些成绩稍差的学生，教师要适当设计一些简单的问题，让学生在学习过程中也能感受到成功的喜悦，激发他们学习的积极性，帮他们树立学习数学的信心。这样，每一层次的学生都能够在数学课堂上找到自己的价值所在。这对于提高学生的学习积极性、提高课堂效果是非常有帮助的。
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