数学教学如何引导学生进行反思_学习
数学教学如何引导学生进行反思
数学教学如何引导学生进行反思?学会反思是学习方法的本质和核心，反思可以巩固所学的数学知识，强化数学解题能力;下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
引导学生反思自问
教师在教学过程中，及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。
其实，教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：①今天老师讲的是什么知识?(整理内化，构建知识体系)②我知道了多少?(对照检查，确定补习方向)③还有哪些不懂的地方?对书中的哪些地方还存在疑问?(质疑提高，培养创新精神)……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。
引导学生反思自查
现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改……有的学生甚至要在这样的循环中来回数次。这种重复，不仅不能使学生增加对数学学习的兴趣，反而会产生一种厌烦情绪。学生在这样的往复中，增加自己麻烦的同时，也给老师增加了负担，不但大大降低了学习的效率，还会滋长不负责任的坏习惯。
上述情形的现出，大多是因为学生在作业时往往满足于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、主次不分等不足。还有的学生在学习基础知识时不求甚解、粗心大意，满足于一知半解，在解题完之后，忽视对结论的反思，经常出现结果不符合实际，数据出错等现象。
数学教学引导一
引导学生反思学习中的错误
学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键是在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用及时组织学生进行反思。我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度反思问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握培养了学生发现意识。
引导学生反思自己与他人的学习差异
不容质疑，学生个体之间由于各种因素而存在着差异，在解决问题时也有各自的策略。每当这时，作为教师的我都不急于评判，而是引导学生根据自己获取知识的经历，与已有的知识基础，反思自己的思考过程，验证自己的想法，并对他人的解法发表自己的见解，进行反思：“这些解法跟我的解法比较怎样?”“这种解法我为什么没有想到呢?”“这些解法各自的依据是什么?它们之间有什么联系?”让学生在与他人对比中向他人学习，在学习中批判地进行反思，取其精华弃其糟粕，锤炼了思维，也使所学知识更加深刻，更加系统化。
引导学生反思自己的学习习惯
学生常常只顾着完成老师给他们布置的题目但从不想为什么;教辅书给学生的最大作用仅限于题量，但他们却忽视了它还有一个重要作用那就是给学生指出了重点和难点;有些学生解题时总是想急于求成而与知识点脱钩，殊不知脱离了知识点去解题犹如迷途的羔羊。所以在现在，我每隔一段时间就要让学生交流和反思自己的学习习惯和方法。如反思自己是否在以上几个方面能经常考虑、解题是否经常盲性、自己的学习方法与其他同学的区别在哪里等等。这正是《课程标准》所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。
数学教学引导二
组织预习课程，培养学生反思习惯
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预习是每堂课的基础，也是学生对数学知识有所了解的开端，有效的预习能够提高学生的学习效率。为使学生养成良好的学习习惯，教师必须要合理布置预习内容，组织学生进行数学课的课前预习。因此，教师要积极组织学生进行预习，明确学生的预习任务，特别是要求学生在预习过程中总结自己不清楚的知识。
在课堂上，教师要引导学生回顾自己的预习内容，对所预习的课程及其预习过程进行反思，并且能提出自己在预习中遇到的问题。实践证明，学生在进行预习之后，在课上的学习积极性明显提高，同时学生能够有针对性地对自己不会的问题加以琢磨推敲，直至将知识弄清楚。通过这样的教学反思训练，逐渐培养学生在数学课预习阶段的反思习惯，从而促进学生学会数学预习，并为后期学习打好基础，提高其学习效率，同时也培养了学生自主学习的能力。
创设问题情境，强化学生的反思意识
问题情境的创设可以使学生自主发现问题并解决问题，真正成为课堂的主人。学生的注意力更加集中，思维更加活跃。因此，在初中数学教学中，教师积极引导学生进入为学生创设的教学情境，也是培养学生反思意识的有效手段，也是培养其反思能力的基础。问题情境是指教师准备的数学新知识与学生自身掌握的数学知识有一定的差距，通过教师的教学经验合理表达出来，使学生产生对数学问题的追求心理而形成的一种问题意识。
在适当的问题情境下，教师可以不再按照传统的教学模式生硬地讲解数学知识，课堂上的气氛也不再沉闷枯燥。教师根据学生自身知识能力体系的具体情况，从学生的知识结构出发，将新旧知识的联系作为解决问题的突破口，为学生创设合理的问题情境，使学生原有的知识体系与新知识产生一定的冲突，刺激学生进行反思和探索，通常的流程是回顾学习过程→检查学习策略→检验学习成果。通过以上教学流程，有效提高了学生对数学问题的反思意识，培养了学生的反思能力。
数学教学引导三
例题教学中引导学生反思
例如，在探究“等腰三角形两底角相等”时，提问：等腰三角形的两个底角有什么关系?你是怎么得到的?有的学生说是通过折叠得到的，有的学生说是通过构造全等得到的.作出等腰三角形顶角的平分线，利用“SAS”证明全等，从而得到“等腰三角形，两底角相等”的结论.探讨了该例题后，我引导学生反思，该例题中的顶角平分线换成底边上的中线，或者换成底边上的高，如何能得到该结论?让学生思考，并进行小组交流.
解题训练中引导学生反思
在初中数学学习过程中，解题训练是必不可少的.在解题过程中，自然会萌发出多种多样的解题策略.如果学生解题受阻，引导学生及时反思解题策略的正确性、可行性，加以调整，少走弯路;如果解题失败，引导学生反思失败原因，是由于审题不清，还是运算过程含有错误，或是解题方法不当.即使获得顺利求解，也要引导学生反思，解题过程是否最简，有没有更好的方法.通过反思总结成功的经验，寻求最佳的解题方法，从而巩固取得的解题成果;通过反思汲取失败的教训，找出错误的根源，以便下次不再犯类似的错误.
设计变式问题，诱导反思
在初中数学教学中，设计变式问题，有助于数学知识的灵活迁移.教师应结合一题多变、一题多解、多题一解的变式训练，激发学生的求知热情，启发学生探究，诱导学生反思.
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