浅谈如何组织小学数学课堂教学_学习
浅谈如何组织 小学 数学课堂教学
浅谈如何组织小学数学课堂教学?教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下的权威转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
在高效课堂下教师要巧用多媒体教学手段
丰富课堂教学，提高课堂教学效果，在实际教学工作中注意做到利用多媒体集图、文、声、像于一体的特点，创设合理的数学情景，将抽象的内容具体化、形象化、情趣化。利用多媒体能将数学中所涉及的结论、概念等形象生动再现课堂的特点，使知识的形成过程清晰地呈现在学生面前，不仅能使学生轻松地掌握知识，还能活跃学生的思维。
同时在教学中合理使用多媒体，能启发学生思维，拓展学生视野，丰富教学内容，加大课堂容量，增强信息反馈，扩大学生知识面，增强学生主动探索、发现和创新的能力、应用知识的综合能力，从而达到提高课堂教学的效果。比如：在讲《圆柱的体积》时，我利用多媒体课件形象直观的演示圆柱转化成近似长方体的过程，既激发了学生的兴趣，又让学生看出转化后的长方体的长，宽，高与圆柱各部分间的关系，从而为求圆柱的体积做了有效的铺垫。
利用课堂资源，建立高效课堂
所谓“高效课堂”就是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
老师的有效备课、有效的组织课堂教学与学生的有效学习相结合，从而达到高效学习。学生学什么，什么时候学，主要取决于教材，要达到活用教材、有效备课，教师就要在备课进程中全面分析学生和教材，除了要对讲授的知识了解外，还必须对每个教学环节作出多种可能预设，准备相应的情形下应如何处理的方法，创设不同层次学生都能积极主动学习的机会，使不同层次的学生根据自己的学情，在课堂上“思考、质疑、发展，以提高课堂教学的实效性。”从而正真达到高效课堂的目的。
数学教学提高方法一
转变教学观念是开展合作学习的前提
新课程实施以来，小学数学教学的组织形式发生了较大的转变，不管是教师的授课方式、对内容的处理、课堂环节的设计，还是学生的学习方式、参与课堂的程度、 对课堂的理解等，都做了相应的转变。但是，受长期以来的传统教学观念影响，虽然课程改革在不断的深入，但在我们的小学数学教学中，很多教师依然是为了“教”而“教”，都不太注重调动学生学习的积极性，接受式、灌输式教学思想仍占主导地位，忽视引导学生主动参与、主动探究，对于学生的合作交流更是漠然，不少教师放不下师道尊严的架子，不愿与学生平等对话，和谐相处，这样的教学思想、教学模式，完全的忽略了学生的主体地位，不利于学生能力的有效培养，更不利于开展合作学习。
课程改革的今天，学生应是学习的经历者、实践者，是学习的主人，在小学数学教学中，教师要想有效的开展合作学习，那么，作为教师的我们，就应积极的从教学观念的转变入手，积极学习课程改革指导的教学思想和方法，更新教学观念，在小学数学教学中切实转换教学角色，注重学生的主体性，把学生真正引导成学习的主人，充分的发挥出合作学习的重要教学意义。
小组合作交流是学生课堂学习的重要方式,教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境,鼓励学生发表自己的见解,并与同学互相交流。在小组合作学习之前,一定要给学生留足独立思考的时间,学生必须对研究的问题形成初步的认识,然后再进行小组合作学习。教师还要适时引导,提高合作学习的质量,因为教师始终是小组合作学习的组织者和引导者。
对学生应用数学思维意识及能力的培养,作为新时期数学素质教育的内容之一,应贯穿整个教学的始终。教育应尽可能地为学生运用数学知识提供丰富多彩的实际背景材料,让学生亲自体验,尝试将实际问题抽象成数学问题的过程。注意从实际问题出发引出新课题。联系实际,创设问题情境。从形式上看,数学知识是抽象的,但它的内容却是客观的,具体的,从学生所熟悉的生产、生活活动和其它学科的实际问题出发,去提出问题。提高课堂学习效率。
数学教学提高方法二
建立良好的师生关系是组织课堂教学的平台
(一)关爱学生
爱是教育的灵魂，是教育学生的感情基础。师爱是教育的最高层次，无形中在感动学生，影响学生，拉近了心灵的距离。教师对学生的爱体现在自身的言行举止中，比如帮助学生整理衣服，给以赞许的微笑，循循善诱的话语等，学生在教师爱的呵护下感受到一股暖流，和教师产生共鸣。
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(二)以平等姿态与学生交朋友
教师和学生不是单纯建立在教和学的对立面，而是教学的整体，是互为朋友的关系。这就需要教师站在和学生平等的位置，成为他们的良师益友，善于倾听孩子们的心声，允许他们发表自己的思想。师生如朋友般密切交流，增进感情，学生更加愿意和教师交谈。
合理的评价是组织课堂教学的有效途径
(一)注重及时评价
在教学过程中，教师应对学生在回答问题、课堂练习、动手操作等方面，要及时作出准确合理评价，以便让学生及时发现自己学习中的失误，缩短错误信息在头脑中的停留时间。教师及时给出评价信息，让学生当下就找出学习见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。根据教育学心理学研究表明，这种做法学生进步快，对正确信息具有强化作用，对错误信息具有分化作用，并能及时得到订正。
(二)鼓励性评价
小学生的性格有明显的情绪化倾向，依赖教师的表扬或鼓励。教师的积极性鼓励话语不仅给儿童创设自然、轻松、亲切的数学学习氛围。教师对学生不要一味的说教、批评，要善于发现学生的闪光点，进行赏识教育。教师在课堂教学中通过不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬。从学生细微处发现优点和长处，肯定他们的点滴进步，让学生收获成功的喜悦。调动他们学习的积极性，学习过程中倍受鼓舞，增强了自信心和学习欲望，学习兴趣高涨。鼓励性评价方法包括语言鼓励、情感鼓励和动作行为鼓励。
数学教学提高方法三
小组成员的分工合作，小组及个人学习任务的确定。
这是从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式过程中很容易被忽略的一个环节。教师往往在布置完了班级学习目标后就直接引导学生进入小组的讨论交流。尽管学生会自觉地将班级学习目标作为自己在小组学习中的学习目标和任务，但小组学习缺乏目标指向性。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向是班级目标，而非小组目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。
这就无法激起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个别差异。发挥小组成员的应有水平，每一个成员在共同完成任务时缺一不可。每一个小组应该有记录员、讲解员(读题员)、协调员、总结者。每一个成员都要发表自己的见解和看法，对问题如何理解、如何分析、如何解决提出个人建议。在协调员的协调下，小组成员达成共识，对问题的解决作总结。最后小组成员共同推荐一名表达能力强的同学作答，为了使小组在作答时增加分数或具有特色，也可以由一名成员作答，其他成员把所答的内容用动作表达出来。
角色转换,正确定位
新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中,教师的职责现在已经不只是传授知识,而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此,教师在学生合作学习的过程中,要时刻变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。 在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
这时,教师需要观察小组的活动情况,包括学生个人的参与情况,以及与他人合作的情况;需要深入到小组中,了解学习任务的完成情况,分析他们的解法,及时发现他们的失误,以便提供必要的提示或矫正,并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时,教师要及时给予鼓励和支持。在整个过程中,教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生思考的过程和结果,又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。 在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时,教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报,回答学生提出的问题,概括和提炼学生已发现的结论,提供学生运用新知识的情景,及时给出促进学生发展的评价意见等等。
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