怎样激发学生学习数学的兴趣_学习
怎样激发学生学习数学的兴趣
怎样激发学生学习数学的兴趣?在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。下面，朴新小编给大家带来数学教学有效方法。
数学学习应当是一种创造性的思想活动，只有通过独立思考，搞清了数学知识的来龙去脉
数学知识才能变为学生自己的东西。打好基础，需要积极主动的学习，新教材给我们提供了很多的选修内容，这就为不同程度的学生提供了很好的学习机会，对数学底子比较好的学生，往往对数学的兴趣都比较浓，对一些有意义的数学问题比较感兴趣，也喜欢钻研数学问题，对这些学生可以鼓励他们选修一些他们感兴趣的数学知识，这样可以极大地调动这部份学生的学习积极性。对数学成绩一般的同学可以少选一些学习内容，让他们以解决必须按内容为主，以适宜为目标，不要增加难度，这样不容易挫伤这些同学的积极性，新教材比较遵循认知规律，关注学生的个性差异，提倡多样化的学习方式，努力为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资源，促使学生主动探究，培养学生的创新意识和应用意识。
在教学过程中可以适当的穿插数学史的知识，因为每一个定理的发现都有它的背景和实际应用的意义，数学史的选讲或者是其他一些专题的选修，就可以达到原来的数学讲座一样的目的，如数学发展的历史是非常值得大书特书的，数学史的发展史其实就是人类文明的发展史，不管是对数的认识，还是数学研究的发展，各具特色的数学专题的典故，和数学家有关的各种典故传奇等，都可以成为很好的题材，其中也可以介绍我国的一些取得杰出成就的数学家的故事，通过对数学发展的历史、重要数学思想的产生和背景条件。数学发展与人类社会发展的相互作用等，是学生了解数学与科技进步和社会发展之间的关系，了解学科学的思想体系和数学的文化价值，培养他们的理性精神，逐步形成正确的数学观。不仅可以满足学生的求知欲，还可以对学生进行爱国主义的教育，增强学生的民族自尊心和自豪感，激发他们学习数学的热情。
学生的学习兴趣往往是由任课教师培养的
一个好的数学老师，虽然不一定有很高的数学成就，但取起码应当是一个有着较高数学素养，且热爱数学教育的人，只有这样的教师才有可能是一个称职的数学老师，也只有是具备这样条件的同志，在日常教学中，会把自己对数学的热爱在不知不觉中传授和感染学生，激发起学生的学习热情。好的数学老师，不仅掌握较为丰富的数学知识，而且应当有好的数学素养和为数学献身的精神，高中学生是其一生中学习的最好时机，学生的认识能力有了一定的提高，学生往往会选择老师，不会再象小时候对老师简单地充满着崇敬之心，他们对自己认为好的数学老师会产生一种由衷的敬佩之心，这也是学生学习数学的动力之一。
从小学开始，每个学生自从进到学校的第一天，就在学习数学知识，应当可以说每个学生都是愿意学好数学的，更何况，学习数学对学好其他理科知识是非常重要的，这就需要数学老师充分发挥个人的作用，针对教学对象，教学内容，进行综合考虑，精心规划和安排。教师要善于把教学活动从单纯的认知过程导向理性的全面心理体验过程，尊重每一位学生，在课堂上用亲切的称呼，友好的眼神，和充满爱意的微笑，缩短师生情感的距离，使学生受到启发，受到鼓励，在欢乐中学到知识。同时，教师要充分的信任学生，敢于把问题交给学生，并激励引导学生自主思考，讨论，争辩，满足学生的求知欲和表现欲，从而诱发、激活学生的主动参与意识。
数学培养兴趣方法一
1.培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的习惯。
2.培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。
教师充分备课，注意适时评价学生
课堂教学既是知识的传承过程，也是师生情感交流的过程。我通过丰富的情感拉近师生间的距离，让学生对我产生了亲近感、亲切感、信任感。他们就会全身心地投入到学习中去。在学习过程中，常常乐于表现自己，并渴望得到老师的表扬和同学们的肯定;我便适时地捕捉时机，对他们进行评价，从而增强了他们学习的自信心，促进了学生的全面发展。在对学生评价的具体操作中，我根椐评价的内容和学生自身的特点，选择恰当的评价方式，以考察学生的学习情况。
兴趣与成功是相辅相成的。兴趣可促使学习取得成功，而成功又可激发学习兴趣。在教学中，我采用分层教学，针对学生素质不同的客观存在，将学生分成几个层次组，并让学生自由选择适合自身的基础层次，同时也可以上升或下降，从而使学生得到最出色的发展，并从中感受到成功的乐趣，体验到成功的喜悦。
数学培养兴趣方法二
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在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。
数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式。
教学中要培养动手操作的活动
动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。
比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
数学培养兴趣方法三
创建有活力的课堂
学生学习数学大部分时间是课堂,如何使学生自主的融入到课堂教学中,这就需要教育者为学生共同创造一个充满活力的课堂。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出:“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程。”这可以作为我们创建理想教学环境的参考。首先要提升教学理念,确立主体地位,在师生之间建立一种人与人的平等关系,树立起“全人”的理念。教师心中要把学生放在重要的位置,否则怎会有促进学生发展的教学设计,怎会主动追求有效教学的动态生成,怎会为学生一生的发展着想呢?更新观念,提升理念,才能促使我们深入研究促进学生有效发展的策略,从而激发、培养学生主动、健康发展的意识与能力。
其次要唤醒学生的主体意识,他们才是学习的主体,课堂的主人。“他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力、发表的意见、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答,无论是以言语、还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。”针对数学的抽象性强,课堂教学时可以把数学与生活紧密联系,创设一些贴近学生生活的情境,设计一些新颖巧妙的互换方案,提高学生的兴趣。在设定教学目标时,不仅要有知识目标,还可以预先设定学生在这节课将会达到的目标;其次在实施过程的设计上要“大气”,重在全程大环节的关联式策划。它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。为了从根本上消除“满堂灌”的负面影响,重点要培养学生自主能力,教学预案需要实践来支撑,要善于捕捉课堂教学中涌现动态信息,把握动态生成的切入点,灵活驾驭教学过程,真正使课堂教学成为师生思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。
充分利用教材训练思想方式
在培养学生兴趣的工作中,其中有一重要步骤是导引学生找到兴趣因素,数学教学中的知识环节并不具体,难以把握。我们手中的教材确是很好的参照物,其中有广泛应用、有深刻思想的因素可以很好地训练学生的思想方式。这些因素实际上是数学性的具体反映,是数学知识的应用价值、思维价值、智力价值、学习价值等方面的体现,很显然,这些兴趣因素来自于学习内容,存在于教材之内,而且它们是潜在的、是隐含在书上现成的结论和说明之中的,它需要教师深入充分地挖掘。
否则,得不到预期目的。数学方法是在数学思想指导下,为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。数学知识的应用是有条件的,数学中所包含的思想方法是无处不用的。当学生体会到掌握了思想方法后所得到的自由,那对激发学习数学的兴趣的作用是可想而知的。譬如,学完教材以后的温故知新,能够使学生一想就能够将以前掌握知识回想起来,这就需要学生系统地掌握知识结构,而对知识结构的认识就需要用变化发展的观点来认识它的内部联系。通过这个过程,学生在获得知识的同时也产生一种“有所得”的成就感和满足感,这种良性的情绪自然会伴随兴趣的增加。
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