怎样提高孩子的数学_学习
怎样提高孩子的数学
怎样提高孩子的数学?课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，下面，朴新小编给大家带来数学方法。
一、巧设悬念，引入新课激发学生学习的兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的火花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。
二、增强自信心，激发学生学习的兴趣
教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。在教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”这样，在老师的帮助下，既能让学生在各自不同的起跑线上逐步发展“自我”，完善“自我”，又能激发学生进一步学习的愿望，形成强大的学习动力，树立起学习的信心，有了自信心，培养学习兴趣就不难了。为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。抓住学生好奇心强的心理特点，有意设疑，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。
三、教学生活化提升学习兴趣
《小学数学课程标准》强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，如知识用在日常的什么地方、什么时间、用于什么问题等，使知识的学习密切地学生的现实生活及已有经验联系起来，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活，与现实生活是紧密相联系的，离开数学将寸步难行。
怎样让孩子爱上数学
重视传授学生使用教材获得知识和技能的方法。
(1)在低年级培养学生会使用教材,教师应重点放在指导观察的方法,因为新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。儿童在观察过程中的几个心理特征注意力易分散,观察事物时随意性强;情绪易变,兴趣横生、观察事物时具有易变性;浮于表面,粗略笼统,描述观察现象时带有主观性等。根据上述特征,我在指导学生掌握观察图画、图形等时注意了以下几点:(a)观察图,了解图意和要求,按顺序观察、按方位观察。(b)按图意要求,会操作学具,并能按图意组织语言表述操作过程。(c)按图意要求会填数、填符号或计算。(d)能明确图里标明知道的是什么,要求的是什么。
(2)在中高年级的数学教学中,我注意指导学生学会运用课本中提供的学习方法,帮助其理解概念与规律。我通过实际的操作,尽量引导学生依据课本去动手、动口、动脑,由感知到表象再到概念,充分体现知识的形成和指导过程。对课本中设置的有问无答或结语不完整等形式,我注意引导学生自己去探索和概括。
让学生亲自参与教学活动，调动学习热情
长期的传统教学，已经让很多老师都习惯了填鸭式的教学模式，仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识会比较肤浅，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。例如，教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，把外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状，有的学生沿着剪开，展开后得到一个长方形，有的学生按斜线剪开，是平行四边形，有的学生把高瘦的圆柱体罐头商标沿高剪开，展开后是正方形
通过大家动手认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形也可以是平行四边形，它们的长(或底)与圆柱底面周长相等，宽(或高)与圆柱的高相等，当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形，在此基础上，导出圆柱体的侧面积，等于底面积的周长乘以高，这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的米趣。”因此教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的兴趣，使他们学会学习，成为学习的真正主人，从而不断提高教学质量。
培养学习数学的兴趣方法
激活知识积淀，促进自主探究
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■ 年级：初中/高中/小学/中考/高考
■ 科目：数学/物理/化学/英语/语文
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新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。
例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。
丰富情感体验，形成积极态度
在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。
数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。
怎样激发小学生学习数学的兴趣
以疑激趣
古人云：“学起于思，思源于疑”。要使学生积极思维，在教学中就应积极创设问题情景，设置陷阱，使学生感到神秘、疑惑，以此来点燃思维之火花、激发兴趣。问题要玄，出乎学生意料之外，使老师“一言既出、语惊四座”。一个五分的硬币能测出月亮离我们有多远?是否存在“既奇又偶”的函数?这种悬念促使学生对所学知识倍感兴趣，能积极思考，知识的接受由被动转为主动。特别是当问题解决，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到自己的力量，增强学好数学的信心。
以用激趣
数学之所以能蓬勃发展就在于它的广泛应用性。在数学教学中，如能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，数学的生动性，看到数学的理论来源于实际，又转过来为实际服务的真理，这对激发学生的兴趣，增强他们的求知欲，有着极其重要的作用。如给出了一批数据，让学生去算平均数、方差、标准差，这样学生感到很枯燥。我改为让学生调查每位学生每月的零花钱，每十位同学为一个调查组，然后，再算平均数、方差、标准差，相互比较。数学问题转化为生活问题，便于学生的理解和掌握，也便于学生学习数学兴趣的培养。如此学生会惊讶地感觉到数学原来那么贴近生活，进而激发他们通过在现实世界中的应用来理解概念，并解决现实世界中发现的问题，不致使学生觉得抽象的数学离他们是那么的遥远，才能逐步远离对学习数学的恐惧感，增强了亲近感。
以形激趣
数学的高度抽象和很强的逻辑推理，往往使许多学生，尤其是基础不够扎实的学生望而生畏，为排除这种心理，教师应在教学的全过程充分利用直观形象因素。通过实物，直观教具，教学图表使学生清楚地看出，数学知识虽然以高度抽象的形式出现，但这只能在表面上掩盖它起源于外部的实质，为学生抽象的思维提供了具体的起点，启发了学生积极地思维。例如在讲解四边形的不稳定性时，我用四根木棍钉成一个四边形，让学生伸拉这个四边形，体会它的不稳定性，学生印象深刻。
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