如何提升小学生数学_学习
如何提升 小学 生数学
如何提升小学生数学?数学在小学教育中不仅仅是一门学科，它更多的是能够培养学生的数学思维。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。
注意感性认识，抽象概括提升，升华理性认识
具体教学中，教师要为学生提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是小学生思维的显著特征。随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，思维也渐次开始。因此，教学过程中，教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。例如教学有余数的除法时，可先演示把“10个苹果放在2个盘子里”，然后顺序演示把“9个、8个、7个苹果放在2个盘子里”。在这一过程中，注意引导学生观察盘子里和盘子外苹果的数量，并比较盘子外的苹果个数与盘子个数的大小。学生后发现商是盘子里的苹果的个数，余数是盘子外的苹果个数，还会发现盘子外的苹果个数比盘子的个数要少。这样他们就会知道，余数要小于除数。这种抽象概括过程的展开，完全依赖于“观察――思考”过程的精密组织。
进行说意练习，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据，使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范，逐步提高思维的条理性和逻辑性。
注意知识迁移联想，调动学生想象力
在教学过程中，教师要结合具体问题，利用学生的实际生活经验，创设出有趣的现实情境，并提出问题，让学生产生急切的“愿闻其详”的心情，吸引学生的注意力，从而引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着强烈的追求和疑问，积极投入到思考、探索的活动中去，从而激发学生的创造性思维。如在教学《圆的周长》时，教师这样说：我们都知道车轮是圆形的，可你知道车轮为什么要做成圆形吗?如果车轮是方形的，会出现什么情况?这个问题很快激起了学生们的探索欲望，他们结合生活实际展开想象，并积极主动在与大家一起讨论。通过想象与讨论，同学们明白了：如果车轮做成方形的，行走时会一上一下的颠簸，只有做成圆形的，行走时才会平稳，因为在圆形车轮中，车轴与各点的距离都相等
数学教学方法一
激发学生求知欲
著名教育家乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习与探索的动力，是成功的秘诀。学生只有对学习产生强烈的求知欲，才能产生参与学习的主观意愿，才能真正以学习的主体角色积极地参与到课堂教学中来。相反，如果学生对学习丝毫不感兴趣，没有好奇心与求知欲，甚至连参与学习的激情都没有，何谈学习主体地位的突出。这样的课堂是低效的，甚至是无效的，是我们所要摒弃的。我们所追求的课堂是高效的，是学生主动参与、积极探索、师生良性互动的课堂。
因此，作为教师要激起学生强烈的求知欲，让学生在好奇心的驱使下以学习的主体参与到教学中来。如在教学“年、月、日”这一内容时，我问学生：“有一位老爷爷73岁了，可是他只过了18个生日，这是怎么回事呢?”学生们大多都是一年过一个生日，老爷爷73岁应该过了73个生日，他怎么会只过了18个生日呢?这样的教学环节与学生的生活经历有着密切的联系，但学生根据已有生活的经验却无法解释这个现象，从而引发了学生的认知冲突，使学生进入“悱愤”状态，激起了学生强烈的好奇心，使学生产生了强烈的解决问题的欲望。这样学生便在好奇心与求知欲的驱使下，怀着强大的学习动机投入了学习当中。
认清课堂的主体
教师尝试过很多方法来提高小学四年级的数学课堂效益，但是大部分都没有成功，主要原因就是他们没有真正认识到课堂的主体是谁，即使方法改变了观念也没改变，所以课堂效益从真正意义上来说根本没有得到改变。小学课堂的节奏之所以要依靠教师来把握，是因为小学生没有能力来判断自己哪些方面已经学好了，哪些方面还需要加强，所以必须依靠教师的判断来让他们的课堂更有效率;教师在教学时多问学生该怎么做，在教新知识点时，学生可能会有很多疑惑，但是他们往往习惯闭口不谈，四年级的小学生认为自己有足够的思考能力思考一些问题，但其实他们并没有，既然学生不说，教师就要主动问。
比如问学生你们知道该怎么解决吗?这种问题我们该用什么方法呢?如果学生会做一定会给出相应的反应，教师就可以明白这种类型的题目他们应该没有太大的问题，所以不用在这上面浪费太多时间，如果学生不会课堂就没什么反应，教师就要在这个知识点上多费一些口舌，慢慢推导。最后，教师对学生要多一些耐心，在学习中难免有的学生学得好，有的学生学得差，四年级的学生已经有了分辨能力，如果教师再对成绩不好的学生冷眼相对，那么他们就更加融不到课堂中。教师要提高课堂效益就要针对那些学习有困难的学生，把他们也当做课堂的主体，通过改变他们对教师的看法从而改变对数学的学习态度，这样对提高课堂效益有很大的帮助。
数学教学方法二
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注重实质，形成思维方法
小学数学教学，虽然有一整套的课本内容，但是我觉得，上课不能只重视教学的形式和内容，更要重视的是形式和内容背后的实质，在这一点上，我深受著名教育家和代数学家陈重穆教授的影响，他就提出了要“淡化形式，注重实质”的观点。作为一个小学数学教师，在备课的时候，要对将要教授的内容，思考到更深层的地方。自己的整个数学知识，要形成一个系统的知识体系，每一个教学内容，在这个体系的什么位置上，起一个什么样的作用，这些都必须考虑清楚。
例如，二年级上册的活动课“我长高了”，编者设计这一活动的目的，是要巩固“长度单位”这一个内容，同时还希望通过这样的比赛，提高小学生学习测量的兴趣，可以说，这一课就是另一种形式的“长度单位”课。明白了这一点，其实我们就可以根据班上的实际情况，设计出本班学生更喜欢的、更多的活动。我在备这一课时，就首先让大家准备可以测量的工具，结果，有的同学准备直尺，有的准备卷尺，还有的准备了米尺。于是我引导大家区别了不同尺子的作用，归结出以卷尺测量身高，但是又提出：如果我只有直尺，能不能量出身高?引导大家体会，测量就是为了获取长度，使用不同的尺子，有不同的方法，大家要多开动脑筋，就能想出更多更好的办法。
挖掘教材，增强应用意识
如何提升小学生数学?教材，是经过专家们精心设计的，应该说，每一笔都有其用意。但是我们也常说“用教材教”，而不应该“教教材”，要做到这一点，首先就要深入挖掘教材，理解透了教材，才能让教材为教师所用、为学生所用。教材的编写，考虑的是全国或较大地区的学生的共同特点，一线教师使用时，面对的只是自己班级的几十个学生。因此，教材的使用要想具有针对性，更好地增强学生的应用意识，就一定要重新思考教材，或调整顺序，或修改内容，小心地靠近自己的教学目标
。我教授四年级下册的“三角形”这一内容时，有一道练习是这样的：“一根18厘米长的线，可以围成边长是几厘米的等边三角形?”我觉得这道题的提法，比较封闭，想了一下，把它改成了：“把一根18厘米长的线，剪成长度为整厘米数的三段，可以拼成怎样的三角形，边长分别是多少?”这样一改，拼出来的三角形，就不只是等边的了，还包括了一般的三角形，学生得出了各种各样的答案，自然，他们的思维水平，在思考题目的过程中，得到了更大地提高。
数学教学方法三
培养学生创造力
现今是知识经济时代，培养学生的创造性思维和能力是现今教育的教学目标。这要求教师要采用创造性的教学方式。解数学题，有时会有不同的解题方法和答案，因此，当学生提出不同看法时，应站在学生角度，给予讲解，不能立即否定，而是应予以鼓励，并要求学生多问多思考，营造创造性学习数学的氛围。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。
第二，是要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三，要有执着追求的情感。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形、梯形面积时，要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长，这时变成什么图形?与梯形面积有什么关系?如果把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形?与梯形面积有什么关系?问题一提出学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生想象思维的能力。
提高学生对数学题型的记忆力
小学阶段是由无意识记忆为主导向有意识记忆为主导的过渡阶段。这一阶段主要是靠机械记忆主导。在整个小学阶段，学生的具体形象记忆优于抽象记忆，他们善于记忆事物的具体形象，不善于记忆公式、定理及法则。我们不仅要让学生听课，还要让学生能记住我们所教题目的题型，下次同样题型再次出现时，会解并且解好，这样的教师才是成功的。首先，我们要对我们的学生提出识记目的
再者，我们要帮助学生记忆，针对重要题型，列出正确的解题方法及步骤，在课上多次重复同种题型的题目，课后布置该类型的作业，下次课上再加深学生记忆重复一遍。只有通过重复记忆，这样学生的记忆效果才会更好。最后，还可以通过口诀记忆法、图解记忆法、直观形象记忆法及网络系统记忆法等帮助学生记忆。
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