如何设计小学数学情境_学习
如何设计 小学 数学情境
如何设计小学数学情境?以景带情，以情感人，良好的教学情境能够有效增强小学数学课堂教学效果，让每节小学数学课堂更具有魅力，同时有利于引导他们主动学习，对问题的理解更为透彻，对知识的掌握程度更为全面。下面，朴新小编给大家带来数学创设情境方法。
问题情境创设
针对如何创设数学教学情境，许多数学教育工作者付出了辛勤的汗水，取得了一系列成果。如如何利用文献创设数学教学情境?如何利用现代信息技术创设数学教学情境?笔者认为小学数学教学情境的创设主要环节在于问题情境的创设，一个好的提问不仅能吸引孩子们的注意力，还能够让他们更容易理解和接受。例如：在小学二年级下册《表内除法》的教学中，有以下两种问题。
第一种：教师提问：“6除以3等于多少大家知道吗?”第二种：老师提问：“如果老师这里有6个糖果要分给三个同学们，那老师该怎么分才公平呢?”两种不同提问方式，第一种直截了当切入主题，第二种对问题进行了情境创设。实践证明，第二种提问方式不仅达到让学生思考问题的目的，而且学生更积极主动，专注度更高。因此问题导入时如果创设一定的情境能够更好地激发学生的学习欲望。在小学数学教学中创设问题情境，使学生在学习数学知识的过程中不仅体会到解决想解决且充满兴趣的问题时的自豪，还享受到学习带来的喜悦，提高对数学的学习兴趣。
创设生活式情境，增强数学的应用意识
数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性. 新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通. 教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感. 让学生在生活实践情境中学习数学，只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟、体验知识的由来、本质及应用前景，增强数学的应用意识.
例如：教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查，收集、整理数据，提出数学问题.教学“反归一应用题”这节课时，课前组织学生分组调查，有的学生深入商店调查，得到如下信息：“买两件物品共用75元，一件物品25元，如果拿100元，能买多少件?”有的去豆腐坊调查，得到如下的信息：“1千克黄豆能做出4.5千克豆腐，如果要做100千克豆腐，需要多少千克黄豆?”等. 课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣. 这就起到了调动学习积极性的作用，也让学生真正体会到了数学来源于生活，应用于生活.
数学创设情境方法一
创设故事情境 ，激发参与学习的积极性。
小学生特别是低年级的学生，对新异事物总是充满兴趣，把教材中一幅幅画面编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入学习活动中。例如，在教学“采松果――两位数加一位数的不进位加法”时，我设置了童话故事情境引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，到太阳快下山了，才采了 4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数有25个。”随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且锻炼、培养了他们的语言表达能力，激发了他们参与学习的积极性。
创设练习情境 ，自然的将学生引入学习情景。
在教学过程中，教师有目的地在新旧知识连接处设置一定的障碍，使学生在异常顺利地练习中，突然遇上用原有知识和方法无法解决的困难。这时，教师用启发性的语言激发学生的进取精神，使之树立起克服困难的勇气，于是，渴求知识的欲望将迅速把他们带入追本朔源探求解决问题的新途径的竞争式的学习情境。例如：教学 “循环小数”时，可激励学生：“下面几道题看谁算得又对又快”91÷7、6÷5、10÷3。当学生遇到10÷3除不尽时，以不知所措，此时，教师揭示课题便水到渠成，自然的把学生引入学习情境。
创设活动情境 ，调动学生的学习兴趣。
操作活动是学生在教师指导下，按照一定的程序和规则进行的实践活动，使学生运用学具或实物通过拼、摆、量、画等对事物进行观察、分析，以及对某一些结论或假想进行验证的实验过程。在这一过程中，学生以具体的、实实在在的亲手实践操作来认识事物，摄取知识，体验学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦。例如：教学 “长方体的特征”时，可让学生带上土豆和小刀，并跟着教师切一刀认识面;再切一刀认识楞;还切一刀认识顶点。学生在这种设身处地的活动中，不仅主动性强，而且对事物的认识极为深刻。
数学创设情境方法二
创设生活情境，让学生体验感受数学。
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如何设计小学数学情境?用学生身边的、熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的知识经验探索新知识，掌握本领。比如在教学“求原来是多少的实际问题”时，创设“小超市”的情境，让学生根据自己的意愿选择商品，仔细观察顾客买了多少，小超市中还剩多少，原来有多少，你是怎样想的?这样的情境给新知的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的参与意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西，切切实实感觉到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学能为我们的学习，生活服务。
利用生动有趣的游戏创设问题情境。
小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。教师与学生的活动融为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。
创设故事情境，激发学生兴趣。
根据学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题、带着问题去思考、去学习，可以激发学生的兴趣，在故事创造的情景中解决数学问题。比如，执教循环小数时，老师创造了故事情境：从前有座山，山上有个庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚…让学生从故事中体验一次不断重复、无限和循环的数学思想，突破了教学难点，有效增进了课堂教学效果，起到了“引见以语，导以行”的作用。
创设活动情境，激发学生思维的火花。
低年级的学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，可以借助活动获得鲜活的感知，有利于掌握规律、抽象方法，从而升华到理性认识奠定基础。比如，教学两位数减一位数时，不仅需要学生理解退位的原理，而且鼓励学生算法多样化。可以让学生先摆一摆，再算一算，最后汇报。这样诱发了计算思路，在动手中思维，并通过语言表述将操作过程内化为思维，这个活动情境“以动起思”、“以动促思”。
数学创设情境方法三
(一)以小故事创设问题情境
故事对儿童的吸引力远远大于学科知识对他们的吸引力，因此如果在教学实践中把数学问题经过一定情境创设以一则小故事的形式展开能够更好地激发学生的学习兴趣，优化教学效果。例如：在《位置与方向》一课教学中，教师首先吸引学生的注意力，提问说：“小红帽的故事大家都知道了吧?那现在小红帽要去外婆家但不知道怎么走，有没有同学们能够帮小红帽去外婆家呢?”然后教师提供模拟地图，提问：“同学们都知道去小红帽外婆家的路，那你要怎么说才能让小红帽懂得去外婆家的路呢?”通过运用小红帽回外婆家的故事创设情境问题，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以让学生在学习过程中收获帮助他人的自豪感，既培养学生的数学思维能力，又陶冶其乐于助人的高尚情操。教师以小故事创设数学问题情境，使问题不再是纯粹的数学问题，而是完整的生活情境，孩子们对此不会感到排斥，反而能较好地意识到数学就源于生活，数学离我们并不遥远，提高学习数学的兴趣。
(二)巧设实践问题创设情境
对于小学时期的儿童，思维源泉往往是自身的动作，因此近年来小孩动手能力开发受到重视。另外因为心理发展水平限制，小学生以具体形象思维为主，所以如果教师能够在教学中巧设实践问题创设情境，让孩子们动手解决数学问题往往能够取得事半功倍的效果。例如：在《三角形》一课教学中，学习三角形内角和时，让学生用纸张剪一个三角形，然后将三个角分别裁下来进行连接，最后让他们分别度量各个角的度数。学生通过实践得到三个内角组合成一个平角，用量角器度量也能得到三角形的内角和等于180度。巧设实践问题让孩子们通过自己操作解决数学问题，不仅充分发挥其主动性，而且实现在实践中快乐学习的目标。这种方法有利于学生主动获得知识，对知识的理解更深刻，极大程度上提高学生的思维能力。
(三)利用多媒体技术创设情境
伴随科学技术的成熟，多媒体技术普遍应用于教学中，教师如果能合理地利用多媒体技术创设教学情境，使课堂效果得到明显改善。例如：在《统计》一课教学中，学生对统计的概念显得十分陌生且生涩难懂，如果教师采用多媒体技术播放一段小视频，并要求学生在观看视频的同时记下视频中出现的汽车数量等。在学生观看完视频后，提问学生并解释刚刚整个过程就是统计过程，由此对统计这一概念进行详细阐述。通过多媒体创设情境，有利于激发学生的求知欲，增强教学效果。
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