关于小学数学课堂导入方法_学习
关于 小学 数学课堂导入方法
教师的课堂教学方法的研究与创新是教师讲课风格一个重要的决定性因素，而学生对教师课程的喜爱度，也是对教师课堂教学方法的肯定。下面跟大家带来关于小学数学课堂导入方法。
认清现实，总结方法
一般来说，小学生的学习能力、学习自觉性都比较差，这是由于小学生的普遍年龄都偏低，即使是在小学高年级段，学生的普遍年龄也不过十一岁左右，这就注定了小学生对于像数学这种具有较强抽象性、需要较强计算能力的科目学习起来比较吃力，甚至比较困难。基于这一普遍现象，小学数学教师也在不断探索新的教学方式，企图解决这一问题。
根据小学生的学习能力、接受能力等一系列客观情况，教师总结出要巧用“课堂教学导入”的教学方法，将抽象的数学知识具象化、生动化，积极地融入学生的学习生活中，让学生能够在“玩中学、学中玩”，用心体会数学学习的精髓。消除学生对于学习数学的恐惧感和陌生感，让学生在学习中达到自身价值的体现、获得成就感和自信心。这正印证了世界伟大科学家爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”的论断。导入就是以新奇的内容激发学生学习数学的兴趣和热情，从而促使学生能够自觉地投身于数学知识的学习中。
教学导入，巧用方法
小学生一般年级偏小，由于还都是小孩子的原因，一般来说，这些小孩子的玩心都是特别重的，而且他们的自制力和意志力都相当薄弱，基于学生的这些生理和心理因素，对于小学生的教育教学只单纯地运用传统的照本宣科式的教学是明显行不通的，运用这些方法只会让学生在课堂上开小差、讲小话、做与学习无关的事情，这便大大降低了学生在数学课堂上的学习效率。所以，对我们小学数学老师来说，我们应该适当摒弃传统教学方式中不合时宜的弊端和缺点，并将它的优点与教学导入式的教学方法融合。
在小学数学阶段开展教学导入的教学模式，数学老师应该积极创新，运用一切可以运用的教学设备，争取创造最好的教学体验。我们可以以小学一年级上册数学教学中重点内容“10以内数的认识和加减法”来举例：上课之前老师可以准备一些糖果、苹果、玩具等物品作为教具。课堂教学正式开始，老师问“同学们喜欢吃糖果吗?”然后可以给学生每人发一个糖果。接着老师可以问“大家能告诉我你们手中有几颗糖果吗?”“一个。”学生回答。“那么大家还想要糖果吗?”可以再给学生发一个糖果，“那么现在大家可以告诉我大家手中有几颗糖果吗?”老师问。然后老师就可以给学生植入抽象的“1+1=2”的概念了，“大家看，老师左手的一个糖果，加上老师右手中的一个糖果，加起来一共有几个糖果呢?”学生回答之后，教师就可以肯定地告诉学生这就是“1+1=2”，就好比你有一个苹果，别人再给你一个苹果，那么你现在就有了两个苹果。虽然这些知识对于我们来说十分简单，但对于智力和抽象思维能力并不健全的小学生来说却是非常难以理解的问题，因为他们很难将“苹果、糖果”这些实物与抽象的数字“1”联系起来，而通过老师的一系列演示和举例，学生会对“1+1=2”有一个偏于具象化的理解。如此一来，学生会觉得学习数学是比较简单和容易的，就不会再觉得学习数学非常枯燥，有了学习的兴趣，在课堂上学生就不会再出现开小差的情况。以上是在小学低年级阶段如何对于课堂教学导入进行正确的运用。
小学数学课堂教学导入方法
活动导入法
根据教学内容要求要把新课活动导入设计好(并不是每节课都需要活动导课)，首先要明确设计的依据。“新课活动导入”的设计最主要的元素有三：学生、教材和教师。作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，由于自身的特点、年龄、性别、专业知识基础，心理学和教育学素养，兴趣爱好，运用教材语言表述的能力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课活动导入。
电教导入法
电教导入法是把不便于课堂直接演示和无法演示的数学现象或规律制作成课件或幻灯片，用计算机模拟或放映图片来创设情境，激发学生的学习兴趣，然后教师点题导入新课。幻灯、录像、投影仪、计算机等电教设备能为学生创造良好的学习环境，从而调动学生的学习积极性和主动性。在学习“数学归纳法”时，教师利用计算机制作flash动画模拟动态的多米诺骨牌的推倒过程，创设数学归纳法的问题情境，使抽象的数学现象及其规律变得形象直观、趣味横生，此时引入新课迎合了学生强烈的求知欲;在学习空间几何体时，通过几何画板制作三维空间的空间体，增强学生的空间感知和想象能力;在学习算法初步概念时通过学生玩野人过河游戏，给学生渗透按部就班的算法思想;在探究直线与圆锥曲线的位置和角度距离数量关系时，通过几何画板来探究，达到准确直观的效果。
激疑导入法
心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而当他们遇到矛盾、悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取心理上的满足，这就促使他们进行积极思维。兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力，兴趣往往是创造的先导。因此，在教学中，教师要善于创设运用数学知识的条件，如组织学生开展调查、探求等活动，给予学生以实践活动的机会，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
小学数学课堂导入技巧
一、故事导入法
设计学生感兴趣的古代故事引入新课，让学生了解知识发生、发展的过程，既能提高学生学习兴趣，又能培养学生运用数学的意识和能力。如在教学《带分母的一元一次方程的解法》时，讲述有关古希腊著名的数学家毕达哥拉斯的故事，有一次，有位数学家问他：“尊敬的毕达哥拉斯，请告诉我，有多少名学生在你的学校里听你讲课?”毕达哥拉斯回答说：“我的学生，现在有在学数学，在学音乐，沉默无言，此外还有三名妇女。”算一算：有多少名学生?从而引入课题——去分母解一元一次方程。
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二、诗歌导入法
诗歌是中华民族的瑰宝，利用这种高雅的形式导入新课，使学生耳目一新，在对诗歌欣赏的过程中自然地进入状态、深入课题情境。如教学《从三个方向看》，以《题西林壁》一诗导入：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”多美的山，多美的诗，同学们能说说这首诗的含义吗?教师总结：从不同的方向看同一物体，看到的图形往往是不同的，现在我们一起来研究简单物体的三视图。
三、生活实例导入法
数学教学源于日常生活，课堂上的数学学习是学生生活中的有关数学现象和经验的总结与升华。因此，通过生活实例导入新课，营造一种现实而有吸引力的学习背景，激发学生学习数学的兴趣和动机，让学生在自然的情境中，在教师的帮助下自然地展开学习。如在学习“解一元一次不等式”时设计这样的问题情境：国庆黄金周期间，我们班同学外出旅游，要拍照合影留念，若一张底片需1元，另冲印一张彩照需0.35元，现每人得到一张合影照片，并且每人平均出钱不超过0.45元，参加合影的同学至少有多少人?让学生体会数学来源于生活，又能服务于生活，从而激发学生的求知欲。
四、温故导入法
在教学中，同一单元前后两堂课联系很大，后一堂要用到前一堂课的旧知识，老师在讲新课前，有意识地提示，分析与本堂课要传授的新知识有密切联系的旧知识，唤起学生原有的记忆，加深他们的理解。为学习新知识打下良好的基础，起到承上启下的作用。在这种情境中，新知识便会又迅速、又牢固的与旧知识联系、融合在一起。
数学课堂导入的技巧
授课新颖，激发兴趣
在课堂上可以根据学生不同的要求将授课内容变得生动有趣，小学生的兴趣是很容易被激发出来的，尤其是数学，数学有许多算数以及有趣的应用题，这些都是可以激发学生的兴趣的。例如，将数学的计算包括加减乘除在内，如果是简单的算数，可以把算数通过学生肢体的动作来表现出来，这样既能够提高学生参与课堂的热情，又能够增添课堂的活跃气氛。应用题对于小学生来说更是充满乐趣的，教师用线段图的形式将应用题所要表达的内容展现出来，让学生参与其中，让学生觉得用写写画画的形式就能够轻松地解决问题，这既能够吸引学生的兴趣，又能锻炼学生的实践能力，提高课堂质量和学习效率。
小学教育是教育的开端，教师不仅要注重教授的知识，还要注重学生的德育问题，授课内容新颖，吸引学生兴趣同样成为重要的问题。教师把课堂利用灵活才能更好掌握学生的学习程度，根据学习程度以及对课堂的理解程度布置相关的作业内容，只有这样反反复复并不断地实践，才能把数学提升一个高度。
重视实践，推行创新
教师在课堂教学中让学生重视实践的积累，才能够达到质的飞跃。参与课堂活动不仅使学生掌握教材知识，而且学生的创新能力也会通过实践来塑造。教师可把生活中的例子在课堂上进行举例，生活情境的反射更能加强学生对知识的理解，让学生懂得其中所传递的知识量。
例如，数学中的交换律问题，教师可以用2+8=10的例子进行举例，同桌之间分别占据其中的一个数，把所坐位置相互调换，让学生看最后的结果是不是与调换之前的两个人的结果一致。从例子上，能够更准确地表达交换律的含义和应用，既使学生参与了实践又能实现创新的目的。现实生活中还有很多这样的例子，只要教师运用得当，让学生浅显易懂，这就能够体现课堂上实践与创新的推行。小学数学课堂与初高中的课堂都具有联系，教师要因材施教，与学生互动增进师生关系，做到理论与实践的结合，理论与实践忽视其中任何一方面，课堂效果都会受到影响。
以上就是
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