数学课堂中学生如何自主探索_学习
数学课堂中学生如何自主探索
数学课堂中学生如何自主探索?自主探索学习是一种氛围,在这种氛围里,教师要突出一个“活”字,让学生的情感活起来、口“动”起来。自主探索学习更是一种品质,是形成创新思维和创新人格的重要前提。今天，朴新小编给大家带来数学教学技巧。
建立和谐的师生关系,营造自主探索的氛围
罗杰斯认为,学生主动参与学习过程,积极思维,有赖于他们的心理安全和心理自由。因此教师必须创设一种宽容、民主的教学气氛,使学生具有心理上的安全感,从而在没有外界压力的气氛中充分展开认知活动。这就要求教师要建立和谐的师生关系,教师尊重学生、热爱学生,就能在师生之间架起信任的桥梁,就能创设愉快、和谐、民主的教学氛围,让学生在轻松愉快的教学氛围下,积极参与到“探究、尝试”的过程中来。
如:在教学数数时,我组织学生数一数自己喜欢的奖品个数,让学生说自己是怎样数出来的。学生经组内讨论后汇报结果和方法:1.幸运星有100颗,我们是一个一个地数出来的。2.幸运星有100颗,我们是两个两个数出来的。3.铅笔有100枝,我们是五枝五枝地数出来的……我给学生创设了自主构建知识的空间,让学生在属于自己的空间里充分动手操作,反复点数,营造了自主探索的氛围,主动构建了学习方式。学生回答正确,我及时给予鼓励,如“你真棒、你真聪明”等;学生回答错误,我并不责备,而对学生的积极思考、大胆发言给予肯定。这样就创设出一种和谐,又无任何压力的教学气氛。
指导学生动手操作,亲历自主探索的过程
皮亚杰指出:“思维从动作开始,切断动作和思维的联系,思维就不能得到发展,人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,他们还不能脱离实际操作去进行思维活动。教师让学生通过亲历操作“动”起来,实现眼、口、手、脑的“全频道”接受、“多功能”协调、“立体式”渗透,是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。
如:在教学“20以内的进位加法”时,我引导学生利用摆小棒的方法去主动进行探索,引导学生边摆边思考边说,通过手、脑、口的并用逐步归纳出“凑十法”,这样的学习过程,不仅加深了学生对算理的理解,而且培养了学生自主探索的意识,发展了学生自主探索的能力。 可以借助动手操作来引导学生探索新知的教学内容有很多,教师需要在教学中不断挖掘。动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动,所以,在设置这样的教学活动时教师必须留给学生足够的思考空间,尽量让学生独立地去探求新知。
培养自主探索能力一
着力学法指导，提高学生自主参与能力
1.培养良好学习习惯的指导
帮学生制订计划，教会学生做到课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外交流。在课堂要求他们做到上课积极参与，大胆发言，勤动脑。课后认真做题，整理笔记，深思熟虑，勇于质疑;作业要独立完成，平时作业准确率要高。良好的学习习惯为学生自主学习奠定基础。
2.解题方法的指导
教育学生，要审清题意，明确要求，不漏做、多做;要仔细检查，从而取得较好的解题质量，使学生作出较高的自我肯定，更进一步促进自主学习方法的良性循环。
3.学习能力的指导
包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力、概括力以及表达能力的培养，着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会用数学思维、学会用数学交流、学会用数学解决实际问题等。在平时教学中注重有意识的培养数学思维和数学应用意识和能力，从而提高他们的学习能力。
独立思考能力的培养。
学生对数学自学的要求，不能停留在知道或粗懂书本上的知识，能做练习或解答一般性的作业这一步，还需提高要求，深入理解书本上的内容达到融会贯通，抓住精神实质，并能对证明或解答中省略的地方作出补充，应用什么旧知识(概念、定理、公式)加以确认。在每章节教学结束以后，指导学生认真地有系统的归纳整理复习所学过的知识，也是培养学生自学能力的一个方面。
这也是让学生形成良好的学习习惯，不断积累应用知识，以及探索新知识，激发求知欲望的重要环节。这就是要求学生对自己所学到的知识作不同的归纳总结，把握基础知识，基本技能并都能应用，把所学的知识回忆―归纳―类比―升华―应用的过程，使他们养成把厚厚的一本书变成薄薄的一片纸，把有用的信息像电脑一样储存起来，到时可随时取出为我所用。如在指数函数及对数函数章节结束后，可引导学生从它们为互为反函数的这一基本点出发，画出它们的关于直线y = X的对称的基本图象，从01的两种情况出发，从图象上找出它们各自的性质及联系。并要结合函数与反函数关系，处理好特殊和一般的关系。
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培养自主探索能力二
以情激励情感思维，激发学生自学探究兴趣
无论在什么情况下，教师都要满腔热情地帮助他们解疑解难，以情感鼓励学生，让他们在情感的感染下积极合作学习，互相探究。例如，“二次根式”的教学，我把学生分成若干小组，让学生带着两个问题看书。(1)怎样理解二次根式的意义? 、 (a<0)是不是二次根式?为什么?(2)符号“ ” 表示什么?a一定是整数吗?当a<0时， 2 = -a ,为什么?问题布置后，我就深入学习小组指导阅读，然后引导学生质疑讨论，启发引申。在质疑讨论中，引导学生在认真读书的基础上，大胆提出问题，各抒己见，鼓励学生质疑问题，并对回答问题正确的同学给予表扬。
有的学生说：“ 、 (a<0)是二次根式。”他虽然答错了，但我没有直接否定，而是让他结合二次根式的意义再思考一下，他经过反复地思考对我说：“负数不能开平方，所以它不是二次根式。”此时我高兴的说：“你很聪明。”在解答当a<0时， 2 = -a ,为什么?时，有个小组得出这样的结论： 2 =a(a≥0)， 2 =-a(a<0)。此时，我问：“为什么?”他们的理由是：二次根式的值不能小于零。我趁热打铁，对这个小组的回答在全班同学面前给予充分肯定，并且说：“他们的合作探究非常成功非常准确，希望大家以后也要发扬这种精神。”在启发引申这一环节时，我在充分体现以教师为主导以学生为主体的双边教学活动中注重情感激励。
通过合作交流,引导学生自主建构
合作能取长补短,交流能集思广益。合作交流是重要的学习方式和思维方式,是学生主动探索知识、发现问题、解决问题的重要手段之一。合作探究有利于形成开放、平等、融洽的气氛,有利于充分发挥学生学习的主动性和积极性。教师组织学习合作,既能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,又能提高课堂的教学效果。在合作的过程中,学生的思维呈开放状态,不同的见解、不同的思路可以广泛地进行交流,并得到及时的反馈,从而促进思维的有序发展,提高思维活动的有效性。
如:在教学“平行四边形面积的计算”课时,我让学生拿出准备好的平行四边形学具先自己剪一剪、拼一拼,看看能拼成什么样的图形。这对部分学生来说有一定的难度。然后我让学生在小组内互相讲述剪拼的方法,会拼剪的学生很乐意说出自己的方法,原来不会的学生很快也学会了,并且经历了想想、问问、听听、做做、说说的过程。这样使学优生的才能得到了施展,中等生得到了锻炼,学困生得到了帮助,互相学习、取长补短,自然打退了自主探索中的“拦路虎”,同时也使各个层次学生的心理都得到了满足,学生的主动性也得到了有效的发挥。
培养自主探索能力三
用新颖有趣的教法诱发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100个8)。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说：”其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?“正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
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