如何培养小学生学习数学的能力_学习
如何培养 小学 生学习数学的能力
如何培养小学生学习数学的能力?教师要用新的教育理念,坚持面向全体学生,坚持以学生发展为主,突出“学生是教学活动的主体”,善于引导学生用合作、讨论、交流、观察、思考、操作等学习方式自主学习、自觉学习、自发评价,获得成功的体验。 今天，朴新小编给大家说说数学课堂的教学技巧。
注意培养学生良好的学习行为习惯
学习习惯与一般习惯的根本区别在于良好的学习行为习惯不可能在无意识中自发地形成，必须在有意识的训练中来形成。拿破仑・希尔说：“播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”可见，成也习惯，败也习惯。良好的学习行为习惯，能促成学生学习活动中的一种学习倾向和教学需要，促使课堂教学能够达到教师讲课分析、学生听课思考的目标，这样就减少了教学中的随意性和盲目性。我们必须逐步培养学生在课堂内外有预习的习惯、听讲的习惯、认真思考的习惯、按时独立完成作业的习惯，以及训练和复习的习惯等，并努力使其规范化。如果学生很少提问题的话，那说明学生在学习上是处在一种被动学习状态。从某种意义上来说善于提出问题要比解决问题更重要。教学中教师要关注学生是否有不懂就问、在学习中找问题的好习惯。
我们可以指导学生制订一段时间的学习计划，对学习任务、目标、措施、时间和学习内容等做出安排。学习计划应该包含下列内容：①自主学习，自我约束，自我检测;②学须有疑，于无疑处生疑，带着问题查找资料，询问老师和同学;③每天有一段时间静静地思考一点问题：平时学习先思考，以求自行解决，解决不了的再问;④做任何一件事要有毅力，坚持专一地做下去，做一件事时，不要心有旁骛;⑤心中有时间观念，做事力求快速准确，力避拖拉;⑥讲求实际，追求实效，不弄虚作假，尤其是作业不抄袭，考试不作弊。简言之：自学、质疑、探究、思考、专心、讲效率、求实。
重视学习方法的指导和运用
学生的正确的学习方法主要来自课堂教学。凡是能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法，就是最好的教学方法。在整个教学过程中，教与学之间始终在不断变换，不断促进，其方法也在互相选择，对学生也有种种要求。但由于学生的智力条件不同，基础情况不一，因而选择的学习方法和教学要求就有区别。教师在课堂施教中，应区别对待，使学生保持学习的欲望和热情。
教学中要灵活运用“满堂灌”。以传授知识为目的的“满堂灌”容易使学生产生心理疲劳。“满堂灌”不宜常用。但是对许多新知识而言，学生只有在教师的分析讲解后才能深入学习。在实际工作中，许多人“枪毙”一切讲授课，反对一切“灌”，无论这种“灌”是多么精彩和多么必要，这实际上是否定了教师的主导作用。我们要坚决反对的是“堂堂灌”，反对每一节课都是教师无休止地讲，学生没完没了地听的做法。教无定法，应根据教学的实际需要，根据学生上课时的状态、兴趣、接受知识的情况以及具体授课内容的特殊性等，必要时教师来节“满堂灌”未尝不可，需要学生自主活动或师生共同活动时，教师不讲又何尝不行。此外，学生先自主活动，教师后讲解也不失为一种方法。教学要为学生良好的学习状态和理想的学习效果服务，不能拘泥于死板的形式。苏东坡说他的写作是“常行于当所行，常止于不可不止”，我们老师讲课何尝不该如此。
数学课堂的教学技巧一
灵活运用授课策略，引导学生自学
教师要注意灵活运用多种授课策略引导学生，使学生渐渐提高自学能力. 在课堂上，要善于利用教材，激发学生的学习兴趣.教师可遵循“三讲三不讲”的原则，“三讲”是指对基本概念、定律或者规律的理解和运用出现误区时要细讲;对学生思维的断点或者瓶颈要讲;对解答不完整之处要讲. “三不讲”是指对已学懂的内容不讲，不重复啰嗦;似是而非的问题不讲，通过学生分组讨论解决;没有熟练的解题思路和答题技巧不讲，要求学生多练习自己掌握.
教师在授课过程中，要有意识地使用分层教学的方法，对学困生侧重基础知识的问答，而对出色生就可以适当提高要求，尽量发挥他们的闪光点. 在布置作业时，也可以同样采取这样的方法，不设定“一刀切”的学习任务，而是让学生有选择地完成，只要完成题量的百分比要求就可以达标.教师要为学生多创造动手操作的机会，发挥学生的主体作用. 例如，可以鼓励学生自己做教具，学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等. 上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因，从而使学生通过做教具，激发对学习数学的兴趣，从而提高自主学习数学的能力.
培养质疑习惯，提高自学能力
爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要. 质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤. 教师在课堂上要为学生创设一个民主、平等、和谐的环境，鼓励学生独立思考，勇于质疑问难，努力营造氛围激发学生质疑，并善于灵活地向学生提出探索性问题，培养学生质疑习惯提高自学能力.
例如，在学习“轴对称和轴对称图形”时，学习的重点是认识轴对称图形的特点，并能准确判断生活中哪些事物是轴对称图形;学习的难点是会画简单图形关于已知直线对称的图形. 教师可以举几个日常生活的例子，例如蝴蝶枫叶脸谱和蜻蜓的实物图让学生观察、分析它们共同的特征，提问学生在日常生活中还有哪些图形具有轴对称图形的性质，并搜集一些非轴对称图形，让学生分辨，产生质疑. 在学习完课程内容后，让学生以给定的图形(两个圆、两个三角形、两条平行线段)为构件，构思独特且有意义的图形，然后让学生分组画出形态各异的图形，进一步加深对轴对称图形的认识. 在学习这部分内容时，老师可以经常举身边的例子，设置一些是非题目，让学生养成质疑的习惯，提高自学的能力.
数学课堂的教学技巧二
注重因人施教,让学生有个性
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教学本身就包括教师的教学和学生的学习的个性差异,也是提高学生学习主动性的一个重要方面。如,在课堂教学中,可根据不同气质的学生因人施教,对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”“以动制动”等方法。根据他们反应快,愿意表达自己看法的特点,多提问、多让他们发表意见、多让他们操作演示。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清算理,分析算式;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求,根据学生气质差异因人施教,既有统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。
数学教学中学生个性的培养,有其广阔的天地。教师可从学生的个性特点、兴趣爱好出发,帮助他们建立兴趣小组,利用数学园地开辟“请你攻擂”“一题多解”等栏目,推荐不同解法,展现独特见解。定期组织讲座、竞赛等活动;既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动,又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样,内容丰富的活动构成了数学学习的整体,保障了学生的潜能、特长有施展的空间。培养学生积极健康的个性,数学教学也要注入时代活水,创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关的研究性学习,既开阔了学生的眼界,又把数学与我们的实际生活联系起来,让学生学以致用,体现自我价值和成就感。
重视学习动机在教学过程中的激励作用,通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识
从教育心理学的角度来说,教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各种有关变量。在许许多多的变量中,学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个,它是有意义学习活动的催化剂,是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机,学生才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动地探索未知的领域。
在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。教学中,激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。坚持这样做,可以逐步强化学生的参与热情。
数学课堂的教学技巧三
1.培养良好学习习惯的指导
帮学生制订计划，教会学生做到课前预习、课堂学习、课后复习、独立作业、学习总结、课外交流。在课堂要求他们做到上课积极参与，大胆发言，勤动脑。课后认真做题，整理笔记，深思熟虑，勇于质疑;作业要独立完成，平时作业准确率要高。良好的学习习惯为学生自主学习奠定基础。
2.解题方法的指导
教育学生，要审清题意，明确要求，不漏做、多做;要仔细检查，从而取得较好的解题质量，使学生作出较高的自我肯定，更进一步促进自主学习方法的良性循环。
3.学习能力的指导
包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力、概括力以及表达能力的培养，着重指导学生学会理解数学知识、学会解决数学问题、学会用数学思维、学会用数学交流、学会用数学解决实际问题等。在平时教学中注重有意识的培养数学思维和数学应用意识和能力，从而提高他们的学习能力。
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